浅谈在科学教学中创新能力的培养

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1、浅谈在科学教学中创新能力的培养太师一附小张元芝浅谈在科学教学中创新能力的培养太师一附小张元芝创新是时代的召唤，创新是知识经济时代的重要特征，创新是国际竞争的焦点。因此全面提高国民素质，特别是培养全民族的创新素质，培养有创新精神、创新能力的创造型人才，势在必行。江泽民同志说：“屮华民族是富有创造精神和创新能力的伟人民族。古代中国人民曾以四大发明等众多科技创造闻名于世界。对世界文明的发展做出了重大贡献。今天面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力捉高到屮华民族兴衰存广的高度来认识。”教冇在培养民族

2、创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。作为一名科学教师更应该将培养有创新精神、创新能力的创造型人才作为我们的重要的教育教学口标。因此，在教学中要想法设法为学生营造创造的环境，教给学生创造的方法，让学生学会创新，敢于创新。想——插上创新的翅膀丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新能力都是十分冇益的。在教学中在十分注重培养学生的想象能力，给学生插上想象的翅膀。1、推想推想是在严密的逻辑推理指导下的想彖。要求学生能透过现象看本质。看到现象想结论。在科学教学屮，推想是最常用的一

3、种培养创新能力的方法。有很多课的结构都有这样的编排：“观察思考由此推想……”或“实验观察思考这些现象说明了什么？”从这些现象中你能推想出什么？我在教学屮利用教材因素指导学生进行推想。例如讲《果实》时先解剖苹果、梨。让学生进行观察，然后再观察其它的果实进行比较思考：它们有什么相同的地方？根据这些推想这些果实有什么共同特征？诸如此类的课有《茎》、《哺乳动物》、《鸟》、《鱼》等。通过这些课的学习使学生在观察思考结论这一过程中学会了推想，观察能力得到了提高，培养了学生的创新能力。2、联想联想是由此物的一点想到相似的

4、彼物的心理过程。联想是发明的开端。在教学中我应用教材因索深入浅出，使学生学会联想。如讲《生物的启示》一课吋,讲述了丽人根据茅草发明了锯，耍求学生仿效课文中的发明创造模式构想一件小发明。学生展开了想象的翅膀，大胆创新设计，冇的根据壁虎的脚，设计吸盘小碗，有的根据变色龙设计出了伪装服等等。儿天过去了，我收到了儿十件发明创造的设想和十多件小发明作品。我还组织发明创造交流会，同学们互相学习，互相影响，开阔视野。学生的想象十分丰富。我们还评选出好的作品进行表扬和奖励，并再次加工，参加全国小发明比赛。我们的吸盘铅笔盒获

5、省一等奖，其它作品也分别获得市级一、二、三等奖。同学们受到了极大的鼓舞，同时学生的创创新意识和创新能力也得到了很好的培养。疑点燃创新的火花疑，是创新的火花，是创新的基础。问问题是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造都是从质疑开始的。在教学屮，鼓励学生大胆质疑。使学生处于一种求知的状态中，把学生引入“发现问题提出问题研究问题一解决问题”的学习过程。学生在学习过程中，逐步敢于提出问题，善于提出问题。老师教给学生质疑释难的方法。如在讲《热胀冷嘲缩》时，首先演示生活中最常见的现象：茶壶里的水开后溢出来问学生，“见

6、到这种现彖你想知道什么？”这就是让学生质疑。学生经过思考，提出了许多问题，水为什么会往外溢？是什么原因使它往外溢？这就是本课的重点。根据学生提出的问题让学生进行猜想，你认为是什么原因？学生经过思考，会说出很多答案。如：水装的太满了，水热了，热气顶的等好多种说法，到底是什么原因？我们设计实验进行研究————学生想出了各种实验方法。经过实验发现并没有加水，水没有多了。因为水热了，体积变大了。所以往外溢。最后得出了结论“水有热胀冷缩的性质。老师再次激发学生兴趣，这个问题解决了，你们还想知道什么？学生又一次进入了质

7、疑高潮：牛奶、醋、饮料等物体有没有这种性质呢？学生经过再次的实验，最后得出了结论：它们都有热胀冷缩的性质。教师再次鼓励学生联想“由此推想出什么？”学生经过联想，最后得岀结论：液体都有热胀冷缩的性质。打开了学生联想的大门我们的教学进一步启发学生，固体，气体有没有这样的性质呢？在老师的指导下，学生经过联想和实验最后得岀结论：固体、液体和气体都冇热胀冷缩的性质。由此得出一般物体都有热胀冷缩的性质。学生质疑问难。学到了知识，发展了能力。创新能力得出了培养。目前我在课堂教学屮已基本形成了质疑教学的模式：课前质疑。使兴

8、趣延续，探索深入；课后留疑，使兴趣广泛，探索到课外。通过开展质疑释疑活动，使学生会会思维，学会创新。从而使学生创新能力不断发展。辩提供创新的环境辩辩论，辩论可以使学生敢于发表自己的意见。是培养学生创新能力的一个重要的前提。针对教学屮的疑点、难点，教师有意识的设置争论环境，让学生参于辩论，辩出真理，辩出能力，通过辩论训练思维能力。例如在讲《溶解》旱，溶解概念是重点，在检验学生是否已经掌握并可以应用概念时，我出了一道