浅谈信息技术课

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1、浅谈信息技术课“任务驱动”教学法应注意的问题在20世纪的50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究式教学，他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的过程在本质上是一致的。而“任务驱动”教学方法，就是要求教师在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成“任务”，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。下面我就结合自己的教学实际，谈一谈在信息技术课堂中应用“任务驱动法”应该注意的几点问题。、建立合理的学习小组一个班级中的学生，他们的认知能力和认知水平

2、都有很大的差异，我把全班同学分成若干的学习小组，每组4〜6人，并让各小组成员自己推选一位同学作为本组组长，让组长组织其小组成员对“任务”共同探究共同学习取长补短，共同完成学习任务。在这个过程中,每个同学思维都被调动起来了，使得所有学生都融入到了课堂学习的氛围当中，得到了进一步的锻炼。二、“任务”注重理论联系实际“任务”的确定直接影响了教学的效果，设计任务时，应遵循科学性、教育性、层次性、趣味性等原则，根据教学内容和学生的实际情况，一堂课的任务应当与当前学习主题相关，并且尽可能的结合学生的学生实际，这样学生就可以带着与自己生活相关的“任务”进入学习，才能使学习更加

3、直观和形象。这样精心设计的教学“任务”才是信息技术课堂教学获得成功的前提条件。比如在学习《我是小小排版员》时，我就让学生联系平时自己做的手抄报和黑板板的经验，迅速的就调动起了学生学习的积极性,每位学生都得到了尽情发挥。三、“任务”的可操作性在实际的教学过程，教师处于引导地位，而学生才是学习的主体,所有教师应调动学生的学习积极性，激发学生的主体意识，而信息技术课又是一门实践性非常强的课程。这就要求在设置“任务”的时候,应充分考虑，“任务”是否能通过上机操作才能完成，是否能让学生充分的得到练习。比如，在学习存储容量的单位时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件

4、大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。四、“任务”的趣味性信息技术课程是一门实践性强、发展很快的课程，因此，在教学过程中，启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。设置一个好的课堂“任务”也起到相当重要的作用，而这个“任务”应当充分考虑学生的认知能力和兴趣等方面的问题。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在设计时，要“以兴趣为主线,以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。我们在设置任务时，任务过于难，学生往往会失去信心，但是如果能够考虑到学生的身边的具体情

5、况，比如让学生用已掌握的表格知识来操作班级中同学的身高排序，其它如讲到网络信息的搜索，让学生从网上查找自己喜欢的明星简介，那学生肯定会有极大的兴趣。五、评价“任务”作为对学生学习取得成绩的•种奖励，信息技术的教师可利用自身的资源优势，在学生提交作业、作品后，将学生的好的作品在网上发布，让学生有机会展示自己的才华，作为对学生的一种奖励，激发学生学习的热情。在评价过程中，评价原则上以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬。要争取吸引更多的学生加入探究行列，使学&体验到成功的快乐，调动学半学习的积极性。如果在应用“任务驱动”教学法时，注意并做到了以上

6、几点，就能充分激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，逐步形成一个积极、自主的良性循环，从而培养出学生团结协作和独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。