浅谈新课改下历史教学思维的变革

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1、浅谈新课改下历史教学思维的变革河北廊坊市固安县第一中学郭旭东内容摘要：近年来随着新课改的推行，传统的历史教学思维陷入僵局。为了更好的配合新课改课标要求，历史教师的教学观亟待革新。然而传统的历史教学观由于运用的时间长、范围广和程度深，成为全面推行新课改的壁垒，因此思维的变革需要较长的时间。关键词:历史教学；变革历史是过去和现实在永无休止地对话，是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。在现实生活中，人们常需要“以史为鉴”、“惩前感后，治病救人”，使“前车Z覆”成为“后车Z鉴”。借鉴丿力史的经验，可以捉高

2、人们了解过去、把握现在和科学地预见未來的能力。占代历代贤人义士、宫廷帝王都把治史Z道作为科举治世首考的内容。因此，唐太宗在评价历史吋说出“以史为镜，可以正衣冠”之语,可见历史功用非同寻常。而现今社会，我国面临经济全球一体化趋势的影响，社会状况出现了巨大的变化，国际经济利益争端也日益明显，这样就更需要年轻一代的奋发向上，积极进取，为国争光。屮学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。历史教育就是通过学习历史上知名人士的优秀品格來提高学生的思想和情操，使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值

3、观教育。为此，在新课改下，怎样改变传统教师的历史教学观，就是我们探讨的话题。根据现有的材料，一般的观点认为欲变革传统的历史教学观，简便途径有以下几种，即培养学生的兴趣、创设引人入胜的情景、利用先进的媒体互联网资源还有就是铺设教学坏境中授课的趣味性等等。这些方法虽然新颖，但是不宜推广。因为各地的情况和学校的硬件设施的限制，对新方法的实施造成巨大的障碍。笔者根据新课改在毕校2年内的实施情况，略有感思，梳理成文，以供参考。一、新课改历史教学中存在的问题（一）丿力史教科书版本问题目前，我国使用的历史新课改

4、版本有三种：人教版、岳麓版和人民版。人民版和岳麓版曲于毕校使用的较少，具体问题不详。现在就人民版历史教科书问题简单述说一下。首先是该书的校勘问题，由于该书校勘粗略，致使教科书错误百出，例如该书专题五第二节《血与火的殖民掠夺》在最后结尾部分就把部分文字写错，而且在描述西班牙的殖民行为时，使用了“始作俑者”一词，显然有些词不达意。再次就是该书的条理问题，冇部分章节条理不清，前后相关知识相互重叠，例如：在专题五第三节《第一次工业革命》中描述的世界市场问题，后来在第四节《迈进世界的整体化》里而最后部分又重

5、复涉及到此问题。最后是冇写内容繁荣拖沓，如介绍美国6()・9()年代应对经济危机的改革。这些错课和繁琐都会壇加学生理解历史知识的难度。(%1)历史教科书内容的变化按照新课改的要求，新版本的历史教科书的内容发生巨大的变化。变化有以下两点：第一，以往的教材都是强调历史的延续性，以通史为主。而新课改下的历史教材却体现了问题的专业化。专业化就意味着问题的集中化。这样做的结杲必然详其问题本身，而略其历史成因。对于基础知识比较差的学生来说，自身学习必然怵I难重重。第二：内容变简，陈述性语句删减，而相关的材料引

6、证增多。新课改精神是培育学生阅读史料的能力，从史料中剖析历史知识。我们不必怀疑新课改的实效性，它的岀发点必然是好的。而对我们的学生，这样能力的培养不是新课改一推行就会立竿见影，因为初中讲的是通史，说的是通史，方法必然也是通史。新学生面多高中新课改的内容必然冇一个接受的过程，不能一蹴而就。这两个方面也成为新课改教学思维不能突破传统教学的重要因素。二、新课改历史教学思维的转折(-)“第一教育”是丿力史教学思维变革的助长器所谓的“第一教育”就是指家庭教育，因为家庭教育是孩了出生以來感受的第一个教育空间，

7、而父母又是第一个与新生命感情交融的人。因此，家庭教育在孩子以后的人生屮非常重要。所谓的“先天不足，后天畸形”说的不是没有道理,一个有教养的孩子，无论在学习中还是在生活中都给人知书达理的感觉，给人一种容易接近的感觉，这样的学生无论在什么样的坏境之屮都能做到游刃冇余。而先天教育不足的人，“傲慢”“盛气凌人”“蛮狠”的性格伴随他的一生，在什么样的坏境中，都给人厌恶的感觉，这样的学生在生活中和学习中，都一事无成。就如许多对新课改研究颇深的专家学者曾经都拟定了许多活跃历史课堂的方法，在文章中写的栩栩如牛，而

8、在现实中乂只能是沙漠中的海市蜃楼。原因就是没有考虑到“第一教育”的重要性。学校教育只是孩子的后天教育中的一种，学校教育的优劣关键是看孩了的“第一教育”的根基是否牢固。古人云：“了不教，父之过”也是这样的道理。在中国古代也冇许多脍炙人口的故事，如孟母三迁就是其中典型的例子。也许有一些年轻的历史教师会发现，安排在上午第四节的历史课，学生们经常处于唱着“童年”的歌曲，焦灼地“等待着下课”；下午的第一节课则非常容易出现历史教师在台上独舞，学生成群梦谒周公。这样的问题屡见不鲜，是许多授课老师