浅谈小学思想品德课的教学策略

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1、浅谈小学思想品德课的教学策略浅谈小学思想品德课的教学策略思想品德课的教学是根据课文的内容、教学目标，教师要精心设计具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特点，以促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展。让学生自主学习，成为学习的真正主人。在教学过程中，学生独立自主地发现问题、分析问题、解决问题、明白道理。在双边活动过程中，学生始终处于主动、自主的地位。在思品教学中不断探索，优化思品课堂教学，积极推进索质教育，培养学生在课堂教学屮的自主能力。品德与生活（社会）课程标准》要求品德课堂变为学生参与的过程，学生思考的过程

2、，学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机和生命力。耍实现这一教学目标，我们就应当采取一些新的教学策略。一、回归多姿多彩的生活。在《品德与生活（社会）课程标准》中明确提出：“以儿童的生活为基础”这一个基本的理念。所以注意在学生活动中体验中进行教学，这是学科的特点。虽然这学科也有探究性的特点，但更多的是让学生自己去体验、感悟，特别是道德的问题。品德的东西不是讲道理能够将清楚的，过去一个很大的困惑就在这里。以往教师努力地给学生讲道理，那么学生在课堂上努力地听老师讲道理，揣摩老师让他怎么去说，但是在现实生活中不可能这样做。其实道德问题，课堂上讲的学生听得懂，但从愿意去做到

3、习惯，中间是有通道的，让课堂上的东西回到生活中。这个通道，从知到行，中间有很多障碍，有困惑，需要我们帮助他解决，排除障碍。可能上完课后学生并不能讲出多少道理，或者说不太清楚，但能自己悟出来。所以我们要帮助学生去体验、去感悟多彩的、活生生的生活，通过一个个儿童感兴趣的话题，引导儿童观察和体验生活中的各种事物,加深对生活、对社会的认识和感受。二、营造放松口由的学习空间。《品德与生活（社会）课程标准》指出：要给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间。使学生真正成为自主学习的主人，而不是教师教学活动的配角。我们长期以來，由于从小在整个品德教育中，儿百年、儿千年都是在一种教化、教育

4、中出来的。所以一般情况來讲，课上更多的是老师暗示学生，说一些空话。例如：你们看这个对不对？学生答：对!这个是不是这样？是！学生更多的精力放在哪儿呢？放在揣摩老师的意图上，是否跟老师的答案合上点。老师说：对，看他答得怎么样？学生答：对！但这不是学生真实说的话。低年级的孩了开始吋的思想是非常鲜活的，是最纯真的想法，可让老师慢慢地训练成全是套话了。木來想让学生讲真话，但出來的是磨合好的一种定势。教育的悲哀是学生没有口我了，没有口己的东西，最后培养孩子的是什么呢？学生有什么收获呢？可能最大的收获是能揣摩别人的意思。磨合完了，只剩下表演了。将来培养一个什么样的人呢？所以学生更需要

5、放松的口由的空间展开学习。虽然开始表达时可能不太清楚，虽然幼稚可笑，但是学生需要在更淳朴更原始状态下释放自己，我们老师就应该努力为学生创设这样的空间。三、寓教育于巧妙活动。巧妙的活动设计，是进行教育一种途径。有些属于直接体验的活动，让学生自己直接做一做。如：站起来展示自己的精神面貌；让学牛:闭上眼睛感受盲人的困难。有些是间接体验的活动，借助学生已有的生活经验、感受，让学生体验，挖掘挖掘的它的教育意义。如果说让学生站起来发言，你来说一说，我来说一说。可以吗？当然可以。在小学阶段可能更多的是需要让学生自己表演，这不仅仅是为了符合他们的心理特点，让他们在课堂玩得高兴，表演得活

6、跃。这里有很多东西，可能他说的感受，和他在实际上想办法通过口己的形体，多种感觉器官，在再现的时候是不同的。其实孩子很善于表演的，例如：两个孩子打架，老师不是马上教育他们谁对，谁不对，因为这是外在强加给他们的。而是让他们表演，把刚才的情况再现，通过换位的思想感受刚才他、我为什么会这样？感受到对方的感受，问题可以解决了，因为小孩子的表演绝对是他自己的真实感受。所以设计表演吋，要有这样的意识，不能只是为了教学活动的活泼、花样。最后表演完了，看不出冃的是什么。活动的设计要为教学目标服务，要通过表演，让学生创造，更多从活动的多样性考虑，是老师编排好的，拿出一个问题，让学生表演，学

7、生通过表演展示，那么在表演过程中就应该是学生自己的体验。通过设计情境和活动，使学生获得新的体验，并通过引导学纶进行不同角度的体验，学会换位思考。学生在回味、感受生活的过程中不断提升对半活、对社会的认识，悟出做人、做事的道理。一些体验、感受甚至探究性问题都可以通过表演去解决。要使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。还有更多的方法,我们还要不断地探究，使课程标准得到更好的实施。小学思想品德教育是学校德育的重要组成部分，它把党和国家对年轻一代思想道徳规范等方面的要求，转