浅谈小学生读、说、议的能力

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1、浅谈小学生读、说、议的能力语文《新课标》指出：“学生具有独立阅读能力、注重情感体验,有较丰富的积累、形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性、丰实自己的精神世界。”从目标中我深刻的体会到：第一、语文教学要突出以学生为主体、让学生成为读书的人，主动地读、自觉地读,最终养成独立阅读能力。第二、只有多读，才能积累大量的语言材料，发展学生语言能力。当前，人们的社交活动日益频繁、生活节奏大大加快，很难想像，一个不会说、不会听、不会与人讨论的人、在这样的社会里，怎么能够与人交往？《语文课标》在

2、理论上向我们阐述了读、说、议的重要性。新课程侣导“自主探究不、合作交流”的学习方式，但如果学生没有读懂书、自主探究又何从谈起？学生如果不会表达白己的意见、不会与人讨论，又怎能够合作交流？所以，只有使学生读、说、议的能力得到发展，才能提高课堂教学效率。一、在语文课堂教学中为学生搭设读、说、议表现的平台，语文课堂是学生读、说、议训练的主要渠道。1、改变教法、重视以“读”为主的训练。“读”是一种认知过程，又是复杂心理体验过程。读既是实践，又是训练;既是感悟，又是熏陶；既有理解、又有体验；既有语感的培养,乂有情感的陶冶:既是书面语言的内化过程,

3、乂是学生心灵净化、习性养成过程。(1)初读感知、读通课文。每一篇新课文学习之前，根据教学内容的特点，采用有效的方式,唤起学生思维和学习兴趣、根据学年段学习任务给学生充足的读书思考时间。如：课文大致讲什么？按什么顺序写到？那些地方给你的印象最深刻？读与思紧密结合，把握文章的主体。读的方式釆用默读、轻声读、小组互读、指名读。指点学生采用工具书解决一些生字、新词、对初读进行评价。(2)、精读深究、读懂课文。要求读懂课文是培养语感能力的前提，如果没有读这个基础，培养学生的预感能力就会成为无源之水、无本之木。第一，在学生汇报读书收获、对文本理解不

4、准确吋，指导读；第二，当学生读后，与作者情感虽产生共鸣、但无法用准确的语言表达自己的感受时，指导读引生悟出那些只可意会不可言传的内容；第三，能够充分体现文本感情与主题的句段，要反复朗读；第四，让学生朗读优美句段，力争做到熟读成诵；第五，读学生自己特别喜欢的句段、读中释放自己的情感，读中享受学习和成功的快乐，让学生真正成为语文课的主人。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”只要教师善于引导和点拨，学习朗读的机会很多很多，形式更是丰富多彩。(3)、品读欣赏、读活课文。根据教学内容和教学目的进行深入研究的读或让学生选择喜欢段落进行

5、品读，引导学生把不熟悉的语言变熟悉，逐步感悟语言的内涵和文章的气势，领会布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。品读注重个体读、侧重段与篇、侧重语言的积累和欣赏。（4）、发挥评价的作用，在读书中指导读。朗读评价采用激励性评语、从正面加以引导。评价应尊重学生的个体差异、促进每一个学生的健康发展。应多一些鼓励、少一些批评；多一些指导、少一些指责；多一些情趣、少一些教条。当然也要恰当指出不足。2、转变观念，重视“说”的能力训练。（1）、注重口语交际课，培养说的能力。首先营造民主宽松氛围,让学生敢说。教师本身要放下自己高高在上的架了，

6、使自己的语言、情感与孩子贴近，做一个平等的参与者，和他们一同活动、游戏、给他们做示范。对学生多一份包容，多一份期待，多一份鼓励，让学丰在这种无所顾忌的宽松环境中学习成长。（2）、将说话训练融汇到语文学习的各个环节。说话是一项实践性、应用性很强的活动，它的训练可以融入任何一个环节、尤其是在语文课上更为重视，贯穿一节语文课的始终，学生自读自悟时，自己说出读书的感想，学生可以小组交、讨论等。精读探究时、训练的机会就更多,但其中最多的是汇报读书所感。品读欣赏时，可以让学生说说自己在表达上发现了哪些优点，说说情感方面有怎样的升华。只要用心发现、说

7、的内容将取之不尽，用之不竭。3、积极探索，重视学生“议”的能力培养。语文课程标准侣导自主、合作、探索的学习方式。议的作用尤为重要。(1)什么地方议。一节课过多的议不利学生的个体感悟、常常会流于形式，所以，第一，知识要点需要巩固时；第二，每个思维的个体经过还没有所得时；第三，当同一个问题出现不同答案而引起争执时。(2)教师怎样指导议。合作交流学习屮，教师要明确自主学习和独立思考是合作交流的前提，讨论前结合学生静静读书和思考的时间。二、在各科教学中全面进行读、说、议能力侧训练。读、说、议能力的培养，有利于各科教学效果的提高，反之，各科教学也

8、给读、说、议提供广阔的空间。三、开展丰富多彩的活动，捉高学生读、说、议的能力。树立大语文教学观，培养学生读、说、议的能力。多彩而开放的活动，是培养和提高学生读说议能力的又一重要途径。可以通过班队会活动、校内