浅谈小学科学素养的培养策略

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1、浅谈小学科学素养的培养策略摘要:激发积极主动的学习兴趣和科学探究情感，形成科学探究的能力。培养学生的科学素养、发展学生的个性•在科学教学中关注学生生命过程的感悟与体验，提供创新的空间，激发学生的潜能。关键词：科学素养、潜能、思维、观察、质疑、创新《科学课程标准》提出，小学科学课程要以培养学生的科学素质为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生在探究知识的过程中，从养成良好的科学行为和习惯开始，积累科学知识和技能，掌握科学的方法。让学生在不断认识事物、解决问题的过程中，逐步培养学生良好的科学素养。一、联系生活实际，利用丰富的科学

2、课程资源引领学生走进科学世界。首先，教师要善于“活”用教材。教师要用新的理念、发展的眼光去驾驭教材，拓展教材资源，使教材真正成为学生科学素养生成的载体。在处理教材、选择教学内容时，教师要紧密联系学生的生活实际，选择有丰富现实背景的教学内容，让学生伴随着丰富的情境走进科学世界。科学(3——6)年级课程标准(实验稿)在教学内容的选择安排中指出：科学教育在课程、教材方面考虑到学生性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族等存在着差异，因地施材及突出科学课程和地方教学资源相结合。因此，我在教学中充分考虑本地区的自然环境资源特点，把科学教学的内容和当地人文环境、自然资源相结合，从有利于学生学习，有利于培

3、养学生科学素养出发，有所选择或添加。如教学三年级《蝗虫》时，考虑到在八、九月份的本地，蝗虫相当难找。要根据教材内容上课，只能通过看录象、挂图等来了解蝗虫的身体特点、生活习性。虽然知识的传授没有多大影响，但对于学生观察能力、探究能力的培养以及在和小动物亲密接触中而产生的科学认识、科学情感、科学素养是远不能实现的。因此，从学生实际出发，师生共同讨论选择了本地常见的、学生熟悉的、在身体特点上和蝗虫接近的蚱猛来进行研究。从捕捉蚱猛开始，设计一个个探究活动，观察蚱猛各方面的特点。这就是利用本地教学资源，改变课程内容，使学生认识到科学就在身边，激发了学生强烈的学习兴趣和探究欲望。又如三年级《凤仙花的一生》

4、的教学时，教材内容上存在着时间跨度长，学生的实践操作活动不容易操控，指导较难等问题。如果按教学进度一课课引领下去，到学期结束也没有开花、结果，而学生极有可能失去继续观察的兴趣。针对这些情况，我首先培养学生种植、观察的兴趣，选择生长周期短又容易存活的大豆让学生种植并进行指导，一个多月就长出了豆荚。学生在成功的喜悦中获得了种植的经验，掌握了观察的方法。然后再布置凤仙花或其它植物的种植，了解其生命周期特点，这样的安排适应了学生的认知发展特点，给予学生选择的权利，也给了学生自主发挥的余地。其次，教师要拓宽科学教学领域，将科学学习置于自然社会生活的大课堂，为学生提供科学学习的大背景，使学生在更广泛的思维

5、空间和实践空间进行科学学习。如在教学“寻找有生命的物体”时，我带领学生到学校植物园去，让他们去看树、看花、看地上爬的蚂让学生切实感受到科学蚁、看花丛中蹦跳的蚂蚱、看天上飞的鸟儿、看水里游的鱼儿就在身边，生活之中处处皆科学。因此，科学课程内容的选择处理应该是学生首次或正在亲身经历的、学生身边的事物或现象。要把当地的教学资源、有结构材料和新课程标准相结合，在教学目标不变的前提下，为学生服务，促使他们更积极主动的参与到科学探究活动中来，培养学生的科学素养,发展学生的个性。二、关注学习过程，引导学生在科学探究活动中学习科学首先，小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习

6、中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。教师上课不要急于交给学生某一实验的结论，要尽量还原这一现象发展过程的本来面目，要善于引疑、指导析疑、帮助解疑，为学生创设对科学实验和原理进行探索的机会,将教材中某一实验的结论变成探究的问题，让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究发现活动。教学中教师应适时发问“你还有什么问题?”“你有新的见解吗？”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。如在学习《物体的热胀冷缩》一课时，学生都会问“老师为什么没有破的瘪乒乓球会鼓起来，而破的瘪乒乓球不会鼓起来？”“为什么电线不能笔直，而有一定的弧线？”……老师就要根据课堂实际解决学生的疑问，鼓励学生多问、多想。学起于思，思源

7、于疑。在解疑的过程中，学生会积极的调动各种因素全身心的参与到过程中去，在这种锻炼过程中不断积累解决问题的经验和方法，最终提高解疑能力。让学生发现问题、提出问题、解决问题，依靠自己主动探索,主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。其次，观察是儿童认识大自然、掌握自然知