新课改下小学生科学素养的培养策略

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1、新课改下小学生科学素养的培养策略王玉正新一轮的课程改革给我们提出了更高的要求，特别是科学课的教材和教学的难度加大了，要求更高了，做为一名小学科学教师，怎样才能培养学生的科学素养？我认为教师只有让学牛亲身经历科学探究的全过程，从中获得知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，才能理解科学的真谛，下面是我教学中的几点体会。1激发学牛兴趣，培养观察能力兴趣是最好的老师，科学兴趣是科学素养形成的动力源泉。要培养学牛的科学素养，就必须将科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为科学兴趣，进而激活科学

2、兴趣，使之真正发挥科学学习的动力。观察是发现事物木质，解决问题的基木手段。对人类作出重大贡献的科学家都具有敏锐的观察力。例如，青霉素的发明者英国细菌学家弗莱明曾深有感触地说：我唯一的功劳是没有忽视观察。使学牛带着浓厚的兴趣去观察周围的事物，不只是看清事物的各部分是怎样的，更重要的是能够将事物众多的属性中木质的东西找出来。保持观察的全面性、精确性和敏锐性。如教学《常见的植物》，不必追求学生对植物的知识究竞知道多少，而是让学牛通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同,引导学牛确定观察内容和充分利用各种感官进

3、行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。学牛在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道植物的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标木等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述植物。这些活动不仅使学牛对自己所观察的植物有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。2创设问题情景，营造创新氛围古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好

4、玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平吋不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。创设问题情景就是一个激发学生创新兴趣的好办法。在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》吋，我出示两只大小不同的马铃薯，让学生猜一猜：如果把这两只马铃薯同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小的会浮到水面上，大的会沉到水底，小部分学生认为都会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只马铃薯轻轻地放到水

5、里，结果出现了两只都浮在水面上的现象。这是怎么冋事呢？学生先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。许多学生的小发明、小制作吋，都是兴趣给予了无穷的创造力。创新思维只有在自由自在的空间中才能孕育、诞生。没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性的思维火花是难于迸发出来的。科学教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而

6、形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。因此激发和培养、保护和利用学生的潜在兴趣，是我们老师在开展科学教学中绝不能忽视的教育艺术和手段。在宽松和谐、平等民主的课堂环境中让学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力。3鼓励大胆想象，激发创新火花爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。没有想象，就没有创造。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。伟大物理学家

7、牛顿也说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。它要求教育者采用启发式，把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动，变定势思维为多向思维，拓宽他们的思路，帮助他们认清概念和规律的特点，使他们建立起以不变应万变的信心，从而尽量发挥想象，表达自己的独特见解。”学生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。因此，在科学课堂教学中我十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。在科学课实践操作过程中也要充分利用学生已有生活经验和对科学课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学

8、生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象,是培养和发展学生创新意识的必要手段。在上《奇妙的指纹》一课中，印泥本是很好的取指纹的材料，可我跑了很多商店都没有买到，看来无法用印泥去取指纹了。在不得已的情况下问学生能否用身边的器材将自己的指纹取下来，没想到学生凭着自己的生活经验借助身边的文具，有的其至用