浅谈小学科学教学中学生探究欲的培养

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1、浅谈小学科学教学中学生探究欲的培养实验小学杨胜利《小学科学课程标准》指出：这门课程将细心呵护儿童与身俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识。新课程标准给我们的教学带来了崭新的教学理念，在科学课教学中我们要让学生体会到探究的过程给自己带来的乐趣。我们的教学不仅要使学生了解科学知识，更要重视学生探究欲望的培养，让他们在玩中学，在做中学。如果从小不激发小学生的探究欲望,让他们死记硬背科学知识，让学生被动学习，这将扼杀了他们的探究欲望和创新思维，后果将不堪设想。我们创设疑问情景，鼓励学生大胆猜测，保持他们探究的欲望，提供学生身边熟知的内容和好玩的趣事，呵护他们

2、探究的热情，吹响科学探究欲的号角，使学生为此爱科学，爱探究，全面提高科学素养。一创设疑问情景，激发学生的探究兴趣兴趣是学习的动力，也是最好的老师。让学生产生强烈的探究欲望，主动参与课堂教学，就必须先充分激发学纶的兴趣。创设疑问情景，在教学过程中使学生进入问题探索者的“角色”，真正投入学习之中,全面调动学生的积极性和主动性，让他们主动地去学习。这将能激发学生浓厚的探究学习的欲望。如教学六年级上册《电磁铁》一课时教师出示一个把线圈绕在大铁钉上的铁钉电磁铁，它能吸引大头针，说明它被磁化了。那么，它具有磁铁的性质吗？怎样验证?它与哪些因素有关？这样，一连串系列的问题，激起学生去不断探究的欲望。学生争

3、着畅谈自己的想法。老师接着说：“电磁铁具有磁铁的性质，这里我们主要研究电磁铁的南北极与哪些因素有关厂这样，学生有了明确的研究冃标，就会投入到轰轰烈烈的研究中。怎样创设疑问情景,激发探究兴趣，让学生从玩屮观察现象，发现问题，变“要我学”为“我要学”。二鼓励大胆猜测，保持学牛的探究欲望大科学家牛顿曾说：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。的确，世界上每一项科学发明往往从大胆的猜想开始。小学生天性喜欢对每个问题进行猜测，然后通过实验去探究是否真实。因而在课堂屮我们要善于要抓住有关内容或有利的时机，鼓励学生大胆地假想和猜测，并引导他们从各个角度去思考，再请学生说出自己是怎么想的，从而保持他们的探究欲

4、望。如在教学六年级上册《电磁铁的磁力》一课时,让学生大胆猜测电磁铁的磁力大小与哪些因素有关时，有的说“与线圈的大小有关。”，有的说“与电池的节数有关。”还有一些不同的意见，而且，都讲了很充分的理由。在这种状况下教师顺其民意，保护学牛的真实猜想，保护他们的探究欲望，便说：“既然你们都认电磁铁的磁力大小与你说的因素有关，那就去验证一下吧！”强烈的疑心和好奇心又促使学生再去猜测电磁铁的磁力大小可能与什么有关，学生们很乐意地继续去解决心屮的疑团。在课堂上允许学生“脱轨”教师的预设，让“异想天开”的学生发表不同的见解，随时激发他们的想像力和创新的火花。鼓励学生大胆地猜测讲出真实的想法，保护他们学习的探

5、究热情，学生才会孜孜不倦地去自主探究，在悬念的探究中长知，在探究屮成长。学生在有强烈的探究问题的欲望屮学习，这样的学习是事半功倍的。三提供情趣内容，呵护学生的探究热情课堂是一个小空间，生活是大舞台。在课堂上学生扮演着一些假定的角色，因此我们要想办法引导他们，让学生把课堂上学到的知识进行拓展，并开展相应的课外探究。我们提供情趣的学习内容，贴近学生的生活实际并富有童趣，从而培养学生的科学实践能力，提高他们的探究兴趣，呵护他们的探究热情。1.身边的熟事科学探究并不高攀，科学知识并不神秘，科学知识就在我们的身边。提供给学生浅显的、生活中熟知的知识，让他们消除对科学探究的恐惧心理，并因此而乐于探究。2

6、.好玩的趣事好玩是孩子的天性。抓住学生喜好的性格，让他们探究爱玩的趣事，将激发他们的探究热情。这真是费力小，收获大的好事情四•经历探究全过程，让学生感受成功喜悦认识是一个过程，而不是一种产品。学生学习科学知识，不是被动、消极的接受知识，学生应主动、积极的探索知识。教师把真实的科学现象、过程返朴归真地展现出来。为学生创设情境，搭建认知舞台，引导他们去经历概念的生成过程、规律的发现过程、问题的分析过程，体验探索和发现的乐趣，像科学家那样经历探究的全过程，享受成功的喜悦，学生探求新知的能力得到培养和提高。教师让学生经历“问题——实验——思考一一结论——应用”的过程进行探究。1.科学探究前，学生带着

7、问题思考在科学探究前教师不能把学生的探究安排得井井有条，不能只让学生停留在简单的探究实验操作上。让学生带着问题进行探究前的思考，同时考虑需要哪些探究材料、探究如何设计、探究时要注意什么、小组成员之间怎样分工合作……这些都是学生在动手探究前要完成的任务。2•科学探究吋，学生主动参与全程教师要充分发挥学生的主体作用，只是在适当时起指导作用。在探究过程中学生按照小组预设的计划尽情地放大过程，全面详细地实施探究，探索