浅谈小学古诗文教学之策略

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1、浅谈小学古诗文教学之策略浅谈小学古诗文教学之策略摘耍：经典古诗文是中华民族五千年灿烂文化的瑰宝，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，是小学语文课程的重要内容。古诗文有着自身独特的特点，又是语文教学中的一个难点，在古诗文教学中，教师应结合具体的教学内容和学生实际，釆用灵活多变的教学模式,选取精当的教学策略,创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，并从中享受祖国古代汉语的神韵。关键词：小学语文古诗文诗意诗境诗情中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)12-0200-02经典

2、古诗文是中华民族五千年灿烂文化的瑰宝，小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗文，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，是小学语文课程的重耍内容。在教学中，怎样化难为易，市浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，把古诗文教好、教活呢？对此，笔者结合教学实践谈谈自己的一些浅见。1创设情境，激兴趣俗话说，良好的开端是成功的一半，对与古诗词教学更是这样。古诗教学的导入，要紧密结合教学的内容，特别是针对低年级，教师应努力创设情境，激发学生学诗的欲望。i・i创设故事情境小学生尤其喜欢听故事，如果在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当

3、然能激发他们的兴趣。教学《七步诗》时,在释题时跟学生讲曹丕、曹植兄弟不能相容的故事。这些曲折动人的故事，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。1・2创设图像情境如教《江上渔者》时,让学生通过课件观察捕鱼人在风浪中捕鱼的画面，想像渔民辛勤劳动的形象，体会恶劣天气劳作的艰辛，从而唤起人们对民生疾苦的注意。1.3创设媒体情境教授写景的古诗文，可用多媒体课件向学生展现，如《春日》中万紫千红的春景图；《饮湖上初睛后雨》中西湖“曲苑风荷”的美景，把学生带入了诗的意境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。1.4创设吟诵情境根据所学古诗的内容，

4、先让学生背诵学过的同类古诗，这样既可复习I口知、加强记忆,又易找到知识的联接点，为学习古诗作平稳的铺垫。当然也可以典故引入、简介背景等形式导入。这不仅开放学生视野，吸引学生，也为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫。兴趣是学生学习的兴奋剂。学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出无限的热情。激趣导入这…环节能激发学工内心对新&事物的好奇与对新知识的渴求冲动。2紧扣题眼，解题意题目是文章的眼睛，透过题目，我们能够捕捉到很多信息。古诗文的题目较为凝练，必须花一番工夫才能真正理解。这一环节的内容可以作为预习作业前一天给学生布置下去。对于作者的介绍，教师在学生介绍完后应相

5、机补充和木诗理解相关的诗人创作背景。在解释题部分可让学牛对诗题进行质疑，其他同学根据预习解疑。如：在教学《丁五从军征》吋，从诗题入手：“从军”是什么意思？“征”又是什么意思？这两个词可以看出与什么有关？待学生将关键词语理解后，再请其自主质疑，老兵为什么十五岁就去当兵？他过着怎样的生活？他能安然无恙地回来吗？他去当兵家中的情况怎样？通过层层质疑学生不但了解了诗题的意思，而且对作者的写作意图，诗的内容有了都有了初步的感知，为下步了解诗意做了良好的铺垫。3初读诗歌，明诗意高年级的学生,已经学会了基本的了解诗意的方法，借助注释，联系实际疏通诗意。本环节可完全放手让学

6、生细读古诗，互帮互学，释字词译诗句。师引导学生自读、组内交流，试着自己读懂字、词，在此基础上，再理解整句诗。这一环节的教学要充分体现学生的自主性，让学生享受自主学习的乐趣。4真切体验，入诗境读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入意境就是引导学纶真切地体验诗人所创造的那个景象和情感水乳交融的艺术境界，为之动情。如《泊船瓜洲》中，诗人为什么看到“春风又绿江南岸”,就会产生“明月何时照我还”的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验，这是怎样的一个天地啊。在入诗境中我们可以借助以下一些方法：(1)朗读入境。即借

7、助朗读想象悟情入境。(2)复述入境。把诗歌用自己的语言描述出來,并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界。(3)表演入境。有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境，如《小儿垂钓》等。4品词析句，悟诗情都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗文失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生

8、多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆游的《