浅谈探究实验

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1、浅谈探究实验的设计陈彩娣（生物科组高三备课组中学生物二级教师）新课标高中生物（人教版）大量增设了关于探究的实验，这对刚接触新课标的师生们在教与学上带来一定的难度，下面笔者就如何设计探究实验的相关步骤提出一些自己的见解。一、如何引导学生提出问题。探究始于问题，提出什么样的问题是非常重要的。探究的问题，既应该是值得探究的问题，又能与学生亲临的学习和生活实践有联系，甚至与教学内容相结合，使问题容易引起他们的兴趣。根据新的课程理念，在高中阶段，探究的问题应着眼于课堂、实验室、教室、家庭和日常生活中感兴趣的现象。培养学生从自然现象和日常生活出发，发现和提出探究问题的能力。明确探究的问题，运

2、用科学的语言对现象、问题进行表述，运用科学的思维方式对现象、问题进行思考，运用已有的科学知识确定探究主题。在教学实践中，引导学生如何根据观察和可以得到的信息，独立地提出有探究意义的问题，往往是教学的难点。为解决这一难点，我们先分析形成问题的过程。学生接触和进入境界,了解和分享信息。学生的初始想法或概念G教师展示有关材料、提供信息,设置环境，开展探究活动。教师了解学生的初始想法，引导学生聚焦问题：我们已经知道什么？我们对什么感兴趣？我们想会发生什么？我们需要发现什么？我们需要回答的问题是什么？形成探究的问题。显然，了解学生的初始想法是非常关键的。那么，怎样了解学生的初始想法呢？教学

3、中，我们可以运用以下教学策略（如下表），来了解学生的初始想法。策略画图问题图概念图尝试解释尝试预测提问教让学生画教师给学生提供与学习教师讲让学生学生尝教师师图表示对主题有关的以下几类问授与教对与主试预测提出/某个事物题：学主题题有关条件变关键学的看法；或我们知道什么？有关的的事件化时事性问生者将所想我们想知道什么？关键或现象物将会题,学活到的与教词，学进行解怎样变生回动学主题有关的所有词汇以图示的形式展示。我们已经了解了什么？我们是如何了解的？学生回答上述几类问题。生画出概念图。释。化。答。要了解学生的初始想法，可以通过让学生针对一些具体现象或问题，推测出可能会发生哪些现象？可能

4、会出现怎样的问题？可能会产生什么样的结果？根据已有知识经验，对一些具体现象或问题，提出可行的探究过程，设想可能的结论和解释原因，由此获得认识。可以看出，了解学生的初始想法，关键在于想办法让学生说出、画出自己所知道的，所关心的事物，在此基础上，教师“倾听”并分析总结，就可以接近学生真实的内心世界。二、关于作出假设。是所有的探究问题都需要作出假设吗？答案显然为“不是”。但是，究竟哪些问题需要作出假设，哪些问题不需要作出假设呢？要回答这个问题，就需要先弄清楚假设是什么。探究性学习过程中的作出假设，其本质上基本等同于科学研究中的提出假说。科学研究中的假说，是指根据已知科学规律和科学事实，

5、对一定范围内的事物、现象的本质、规律和原因进行推测性的说明。由此看来，假设即是根据已有的知识、经验和观察结果，对问题的一种猜测、试探性的解释。因此，对那些不需要作出猜测、试探性解释的问题，是无须作出假设的。例如，“测定种子的萌发率”这样的活动，种子的萌发率是多少这样的问题，根本就不需要作出假设一一其结果完全可以依据直接的观察和实验而获得。一般来说，如果研究的是陈述性问题、关联性问题，就不需要作出假设；而假如研究的是因果关系问题，却是需要作出假设的。三、关于对照实验。对照实验是比较实验的一个类型。实验可以分为析因实验、比较实验和中间实验3类。其中比较实验又可分为相对比较实验和对照比

6、较实验。对照实验是通过比较的方法，揭示某种原因或因素的对研究对象的影响的实验。对照实验通常有两个或两个以上的相似组，其中包括有需要确证的因素的未知事物，即实验组，还有已知事物的组，即对照组。通过一定的实验，来确定该原因或因素对实验组的影响。对照实验是生物学研究中应用非常广泛，例如，达尔文探索植物向光性原因的那组实验，就是对照实验。依据对研究对象的影响与否，又可以将对照实验分为“阳性对照”和“空白对照”。阳性对照则是给对照组施以一种有效的处理因素（已知有效）。例如，在研究一种抗生素的作用时，可以用已经被证明有抗菌作用的青霉素或其他抗生素作对照。经实验，如果这种新的抗生素与有效的青霉

7、素有同样的作用，则这种抗生素的抗菌作用得到证明，反之，则被否定。用青霉素作对照的组样称为阳性对照组。空白对照则是给对照组施以对研究对象没有任何影响的处理因素，这样的对照叫空白对照。“空白”不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的因素给予空白，以突出或纯化所要研究的因素。例如，以小白鼠为实验材料进行2007年教育教学研究第5期某种抗癌药物的效果实验时，在其他条件相同的情况下，实验组给予的是溶解在生理盐水中的抗癌药物，对照组则必须给予等量的生理盐水作空白。口