浅谈美国实验探究教学

《浅谈美国实验探究教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈美国物理“探究实验”教学【摘要】物理探究实验，是物理课堂教学的重要组成部分，是学生由表入里、由浅入深认识物理知识的重要领域，在物理教学中成份较重。合理的物理探究实验不仅能巩固知识，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，促进学生的认识结构，而且可以在探究实验过程中发现问题，创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目的。【关键词】物理探究实验课堂教学物理学是以实验探究为基础的学科，实验探究方法是直观、有效传播物理知识的途径。正所谓“他山之石，可以攻玉”，分析研究其他国家的实验探究方法，取长补短，借他山之石，以为己用，则可使我们

2、得到事半功倍的教学效果。本文正是采用这种思想，对美国的实验探究教学思想进行分析。一、美国的探究实验教学20世纪上半叶经历了两次世界大战，科学技术得到进一步发展。在此期间，欧洲国家提出了探究教学的思想，其中比较系统的论述探究教学思想的当属美国实用主义哲学家、教育家杜威。杜威对传统的教学方法“以教师、教室、教科书为中心”进行了深刻的批判，他倡导的教学方式为师生共同活动、共同经验、把教科书等书本降到次要的地位，活动是主要的，教学地点也不再限于教师之内。他把教学探究分为五步：（1）教师要给学生准备一个真实的经验的情境——要有一个对

3、活动本身感兴趣的连续的活动；第7页（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）从资料的占有和必需的观察中产生解决疑难问题的观念的假设；（4）学生必须自己负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。第二次世界大战以后，美国生物学家、教育家、课程论专家、芝加哥大学教授施瓦布进一步解释通过探究教学获取知识的方法。包括五个方面的探究技能的发展：确定和界定问题、建立假设、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出结论。一般需

4、遵循以下基本程序：（1）给学生呈现调查研究的领域和方法；（2）明确问题，确定研究中遇到的困难；（3）思考问题，提出假设；（4）思考解决问题的途径、方法或是重新设计实验，或用不同的方法处理数据；（5）推到出结论。第7页以上两种教学思想均没有取得预想的效果，分析其原因可以发现，杜威的探究教学理论忽视了教学活动有其固有的特征，使教学活动狭窄化；过分强调学生的直接经验，否定了书本理论知识和教师在书本中的指导作用，使学生陷入盲目状态，易造成教学上的混乱。与之相似的，施瓦布将探究教学活动等同于科学家的科研活动，同样忽视了教学活动本身固

5、有的属性，再加上教学进度缓慢、耗时，需要大量的教学材料和设备；教学秩序混乱，对教师的要求过高，教师无法把握探究教学的节奏等等。分析他们的探究教学思想，取其精华，去其糟粕，使我们少走弯路，达到事半功倍的教学效果。二、做好物理探究实验的几点建议（1）把握好探究实验的时机探究实验能引起学生的好奇心和对知识的渴望，随后进行知识的传授会得到很好的教学效果。例如在进行声音的共鸣的实验时，在进行知识的讲解之前，首先给学生们做一遍演示实验。把两音叉分别插在共鸣箱上，使两共鸣箱的开口相对，彼此相距约50-75毫米。敲击其中一个音叉，几秒钟后

6、，用手握住音叉的叉股，使它不再振动发声。这时可以听到另一个音叉在发声。拿一个用线悬吊的轻质小球跟这个音叉的叉股接触，轻质小球被弹开。表明这个音叉在振动。实验结束后，询问学生发现了什么现象。在这个过程中需要引导学生发现共鸣的现象。之后，就可以结合教材讲授声音的共鸣现象，这样学生们是带着疑问来听课，注意力会更加集中，记忆也会更加深刻。讲解结束后，让学生自己思考设计一个实验来证明他们对已有知识的理解，并在教师的帮助下做一次探究实验，可以加深学生们对已学知识的理解和记忆。（2）教师演示实验与学生主体参与实验相结合第7页首先，讲授知

7、识前得演示实验，应该由教师自己独立完成。因为此时学生对于实验中的现象无法理解，即使是学生亲自动手实验也不会有太深的印象，只是走马观花。此外，教师进行演示实验可以增加实验的成功概率，并节约课堂实验时间，也方便教师对学生观察实验现象进行引导。而所谓学生主体参与的演示实验教学策略是指在课堂演示实验教学活动中，教师请一个或几个学生到演示实验桌前，在教师指导和帮助下，由台上的几个学生动手进行实验操作，下面的全体学生观察实验现象。在这种实验教学应放在教师讲授完教材知识，学生对实验中的现象有了自己的理解之后。教师起到控制全局的主导作用，

8、首先教师讲授知识之前进行了演示实验，学生对实验的过程和操作已经有所了解，可以在教师的指导下进行实验。教师应在此时引导学生分析实验现象与误差原因，指导学生实验记录，引导全班学生认真观察实验现象，启发学生寻找实验规律，认真分析实验现象产生的原因。运用这种实验教学方式的教学内容，可以取得以下效果，一是实验可信