浅谈生物课的探究式教学

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1、浅谈生物课的探究式教学渭源县上湾中学李学林教学无常规,需与时俱进。新教材、新课标，催生岀新一轮教改。《屮国共产党屮央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗行，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。"实施素质教冇，就要以创新教冇为突破口，在课堂教学及实验教学屮建立符合学生心理、智力特点的教育理念，最大限度地挖掘学生的创造潜能，发展学生的探究能力、学习能力以及解决问题的实践能力，充分发挥学生在学习过程屮的主观能动性，促进学生个体全而和谐地发展，以此培养学生良好的个性品质。探究是

2、学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法Z-O在初中生物教学中，开展探究式教学，能够促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验生物科学研究的过程和生物科学研究的方法,培养创新精神和实践能力。探究式教学是一•种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新的教学方式。它强调以学生为屮心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。一、探究式教育有利于面向全体学生探究式教学为所冇学生捉供了更多的课堂参与机会，每个学生经过自己独立的、自主的学习和思考后，积极地发表自己的见解，充分体

3、现了学生是学习的主体，改变了教师讲授、学生被动接受知识的局面，真止提高了课堂教学效率。例如，教学屮我引导学生在人人动手解剖蚕豆、玉米种子结构的基础上讨论这些种子的相同点和不同点，最后得出种子的基本结构及单子叶植物、双子叶植物及有胚乳种了、无胚乳种了的概念。学生不是被动地接受教师讲述的教科书内容，而是在自己的观察、思考、比较的基础上进行热烈的交流，在讨论过程中，积极主动地吸取营养，体验、反思、建构自己的认知结构，加深对重点、难点内容的理解。这样，探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学屮来，充分体现了素质

4、教冇的最高宗旨“一切为了每位学生的发展雹二、探究式教学冇利于学生主动发展淫生淫习冇多种方式，传统的学习方式是由教师集自己多年的教学经验于课堂，把自己对该堂课内容的认识与理解毫无保留地给学生，学生的任务就是接受,毫无商量的余地。评价标准是能指导课堂内容讲得井井有条的老师就是好教师，能把老师讲授的内容接受得越多的淫生就是好淫生。长此以往，学生的学习兴趣和主动性受到了极大的限制，所以，才有越来越多的“书呆子”被送岀学校。探究式教学止是为了彻底摆脱这种陈III的学习方式而产生的一种全新的教学方式。在这种教学方式屮，教学是教与学的互动，是对话更是交流；学生是学

5、习的主人，老师是平等小的首席，可以是参与者、组织者、评价者。在这种师生关系屮，教师的结论不再是学生必须接受的权威知识，而是需耍通过实践来检验的命题。这种教淫方式注重培养淫生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑,在实际小学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力得到充分有效地培养，从而有利于学生的主动发展。三、探究式教学有利于学生素质的全而发展1•培养了学生交往、学会合作的能力。探究式活动，增加了师生、生生Z间的自主性直接交往，冇利于培养学生社会性交往的意识和能力。在独立设计探究方案后，要

6、用别人易于理解的语言表达出来，述耍学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，形成合力解决问题的重要性，从而形成了积极参与到群体屮去的意识，学会与他人合作完成任务的合作能力，这对于学生情感、态度、价值观等健康个性的发展都具有重要意义。2•培养了学生的问题意识和思维能力。陶行知说过「创造始于问题「我们应有意识地培养学生的问题意识。如在设计《探究种子的萌发条件》探究式方案时，我引导学生根据学生已有的知识、经验，独立思考，不循常规，培养了学生勇于创新，积极探究的思维独创性。学生用不同的种子

7、在不同条件下做对照实验，并让学生介绍探究情况，这就培养了发散性思维。有的学生还探究了种子萌发过程需不需要阳光，这就培养了其思维的广阔性，进一步引导同学探究了胚还完整的种子以及胚不完整的种子能否萌发的情况。我引导他们深入的思考，抓住问题的本质，并能迁移运用，从而培养了学生思维的深刻性。因此，在探究活动中学生的口主性、思维能力能得到充分培养。3•培养了学生观察、动手能力。《探究种子的萌发条件》活动屮，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化，不同种子萌发的不同情况，有的学生述观察到了浸没在水中的种了萌发的特殊情况（所用的水中溶解有较多的氧气），种了萌发每天

8、的生长情况各不相同，这就较好地培养了学生良好的观察习惯以及观察的敏捷性、细致性等品质。另外，学生根据自己的实