浅谈培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法

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1、浅谈培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法观看完程晓堂老师《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》专题讲座，我受益匪浅。听完讲座后我认真的总结反思自己在日常教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法，使我更进一步的认识和理解语言综合运用能力培养的重要性和必要性。英语是全世界广泛使用的语言之洲，是一种很重要的交称江具。我国在基础教育发展战略中，把培养学生英语综合语言运用能力作为基础教育阶段英语语课程的总体目标。教师应该怎样培养语言的综合能力呢？首先，要培养学生的兴趣。小学英语教学中，如何把

2、书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之屮，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。英语教学的艺术不在于传播本领,而

3、在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。然后，让学生多接触英语。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活与学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。充分发挥语言互换整体反馈两大特点，多采取双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英文歌曲、

4、说英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。接着，为学生创设真实的语言环境，让学生敢说。创造语言活动的气氛，创建一种开放的、和谐的、积极的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。再次，在情景中练习。学生们喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情，因此，我们尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景屮练习和运用所学的新项目。教师设计或选择一些含有语

5、法点的交际情景，让学生在贴近乞活实际的语言材料中感知、理解和学习语法知识。我们还可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）等方法来帮助他们巩固所学的语法。用游戏的方式呈现语言知识能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握。最后，要把课堂延伸到课外的学习和生活。语言是用來交际的，语言学习的0的也就是为了更好的交际。而交际活动大多发生在课堂之外，因此将活动延伸到课外的学习和生活也就能大大拓展学生使用语言的范围和大大提高使用的频率。存在的不足：第一，学生没有阅

6、读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。第二，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。第三，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影

7、响了学生的阅读兴趣和阅读效果。第四，随着学习内容的增加，学4:进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。存在的的困惑或困难：1、如何处理小学生英语语言综合运用能力的评价和教学考核的关系。农村学校教师可用的声像材料等教学资源少。2、小学生的词汇量少。3、很多学生不愿或不敢开口说英语。4、学生的阅

8、读能力不强。