浅谈历史教学中探究式学习的运用

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1、浅谈历史教学中探究式学习的运用《新课程标准》在阐释“过程与方法”目标时，对学习历史知识做了这样的界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程并且学生要注重探究式学习，勇于从不同角度提出不同的问题，不断创新历史教学的“过程”，不断改进历史教学的方法。所谓探究性学习是在教师的指导下，选择并确立专题，以类似或模拟科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题。并且进行表达和交流的学习活动。它最根本的特点是以学生为中心，其目标是通过全体参与，促使知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。探究学习的木质特征是问题性、

2、实践性、参与性和开放性。经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。这些年來，我努力拼弃传统的教学模式与方法，在初中历史课堂教学中，对探究性学习做了一些有益的探索。在传统历史教育观里冇一个问题很值得我们深思，说起历史就好象故纸堆里的一位老学究，呆板毫无生气，令人望而生畏。历史中那一个个鲜活形象在人们的头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生生活离的太远，学生的认知

3、水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷，可能学生在教师的权威影响下，背诵了丰富的历史知识点，但付出的是生机和灵气的泯灭、人文关怀和创造精神的缺失、综合实践能力的匮乏，而这恰恰违背了历史课最基本的功能：“学史使人明智”。探究性学习正是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模

4、式，进行了一些实质性探索。具体做法有以下五占・八、、•一、课前预习，培养探究意识不会发现问题，人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课Z前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。例：在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？“在'三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？曹操既然是政治家、军事家，那为什么在'赤壁Z战’中会败给孙刘联军？”，这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、

5、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。二、认真钻研教材，开拓探索空间不管什么事情、什么问题都需要勇于探究，这是获得良好学习成绩的重要途径。在初屮历史课程的教学屮，历史的时间、地点是固定的，一般不值得怀疑的。是不学探究的。所以，教师不能随意提出问题，讣学生张口就能答出，问题必须具有探究性，有一定深度，学生必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。由此可见，要想让学生真正地探究学习，关键是问题的设计。所以教师要认真钻研教材，了解学生,广博知识，再从内容和形式两方面努力设计出冇一定的探究空间的问题。在内容上，教师设计的问题必须根据本班人多数学生实际，必须符合教学和发

6、展的“最近发展区”理论。即我们常说的“跳一跳，摸得着”。这个东西不是伸手可得，而是需要努力，需要“跳一跳”才能到手，但又不是怎么“跳”也够不肴。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，这样的问题才是最有探究价值的。太难或太易都没冇探究价值。在教学《二次世界大战》中，我设计了这样一个问题：“假如没有美国向H本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降呢，为什么？”这个问题似乎很简单，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并一且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，不动一番脑筋是不行的。在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些

7、发散类和探究类问题。探索事物的原因、规律、内在联系的问题，需要回答“为什么”、“你能从中发现什么”才有探究的价值。诸如“曹操在官渡之战中能够胜利，在赤壁之战中却失败了，请你分析一下其中的原因。”培养学生发散性思维，需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，提出具有发散性的问题。比如教学“三国”时，像诸葛亮这样的军申家还有那些？“你从中体会到了什么？”等等，答案不唯-。我在教学《三国鼎立》后提出：“对于三国中的人物人家都有印象，印象最深的一定是曹操和诸葛亮，那么，你是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢？不管喜欢谁