浅谈历史地图在历史教学中的运用

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1、浅谈历史地图在历史教学中的运用摘要：时间与空间概念是历史学习不可缺少的要索，也是历史学科的特点z—。历史地图直观地反映了一定时期政治、经济、民族关系和对外关系的发展趋势，历史与地图的冇机结合冇助于形成完整的历史概念，加深对历史现象的理解。同时，将其与相关的知识结合进行分析，可以深化对历史发展脉络的理解和把握，提高学生的能力。关键词：历史；地图；教学；运用任何历史现彖必冇其赖以存在的空间位置，在一定的地理环境中发生发展，历史地图便是表现历史现彖的空间位置和地理环境的工具，再现历史发展中一定的空间变迁的形彖。历史地图作为一种符号式的直观教具，通过简明的地图

2、符号，显示历史现象发生的位置，是对教科书内容的补充说明，有助于学牛形成正确的空间概念，帮助#生想象历史现象在特定的地理环境屮的展开情况，认识地理环境对历史现象所起的影响作用，从而理解历史事实所具有的特点。因此，历史地图不仅起牛动的直观作用，也有助于认识史实的本质。历史地图根据不同的标准，可以分为疆域图、形势图、示意图、分布图，乂可以分为政治图、军事图、经济图等。。丿力史地图类型众多、题材各异、内容丰富，是历史教材的重要组成部分，在历史教学屮有着不可替代的作卅。它将教学内容形象直观的呈现出來，符合初中学生的心理特征,有助于学生对教材的理解；它蕴含丰富的历

3、史信息，引导学生探究、臼主学习，对训练学生•思维能力起到重要的作用；在学习和分析历史地图的过程屮，可以充分发挥其在人文精神上的教育功能，帮助学生形成止确的人生观和价值观，养成优秀的品格及良好的情感。下面笔者就历史地图在教学中培养学生能力谈几点看法。一、利用历史地图，培养学生获取信息能力获取信息能力的培养，是历史新课程标准的要求，也是学生最基本的能力，历史地图上面冇着丰富的信息，教师在教学屮必须充分历史历史地图，培养学生获得信息的能力。如在教学唐朝的民族关系这一课时，开始就有一幅“唐朝前期疆域及边疆各族分布图”，笔者上课时，就要求学生先观察这幅地图，从上

4、而找出唐朝前期疆域四而达到之处；然示再找岀边疆分布有哪些少数民族，分别釆取哪些措施来巩固边貓的。从而引出来唐朝民族关系和民族政策。二、利用历史地图，帮助提高学生的分析能力分析能力，指运用史论分析某一历史问题的思维能力。分析能力是历史教学中学生必须具备的能力。培养学生的分析能力，教师需指导学生运用历史唯物主义棊本观点观察丿刃史问题，并使学生初步掌握历史地辩证地思考问题的方法。历史地图除了包含反映历史事实的显性知识外，还包含着某些内在的隐性知识。而这些隐性知识，在历史课木屮，并没有明确的指出来，需要学生在读图的过程屮认真思考、分析才能得出和应的结论。例如，

5、从《中国近代民族工业分布示意图》中可以让学生概括民族工业发展的特点。从图屮我们可以得出如下结论：行业上看，以轻工业为主；主要分布在沿海及长江流域一些人城市。再从这些特点进一步分析得出结论：中国民族工业的发展是由于帝国主义暂时放松了对屮国的经济侵略，反过来说帝国上义的侵略是屮国民族工业发展的最人障碍，要想发展民族工业就必须推翻帝国主义在华势力。而其分布状况及企业的种类则反映了屮国民族工业的畸形发展，半殖民地性较浓。三、利用历史地图，初步培养学生的综合能力历史学习屮的综合是按照一定的分类标准，将原有的历史知识中不同部分的各种要素和成分重新组合，把原先不人清

6、楚的模式或结构，改组构建成一个新的、更清晰的有机整休。综合首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。我们要善于利用历史地图知识直观、客观、灵活、内涵丰富的特点，借助历史地图深化对历史知识的理解和把握，培养学生的综合能力。在初小阶段，初步学牛的培养综合能力，可以通过具有共同主题的多幅丿力史地图來进行。学生在读图和分析图屮，获得有效信息，再运用□有的学科知识，处理信息，解决问题，从而培养学生进行学科间知识综合的能力。例如，观察《战国形势图》、《秦朝疆域图》、《明长城》这三幅不同历史时期的地图有一个共同的表示内容——长城，那么，战国、秦朝和明朝这三个不同历史

7、时期的长城，它们的功能相同吗？相互之间有何种联系？通过对三幅地图屮长城分布的仔细观察，并结合课木学过的历史知识，可以知道，它们的功能人致相同，除了战国时期各国之间的互防长城是为了防备其他诸侯国的进攻外，北方各国的边防长城、秦长城和明长城，基木上都是为了防御北方少数民族游牧部落的入侵，不同之处在于它们抵御的对象不尽相同，战国和秦朝主要是为了抵御匈奴，而明朝则主要是为了抵御瓦剌、極靶及女真；秦朝长城是在利用战国时燕、赵、秦三国北方长城的基础上，加以连接、修缮而成的，而明长城则主要是在秦以后的长城的棊础上修筑而成的。除此之外，对共同主题的多幅历史地图的综合分

8、析，可以涉及历史、地理、政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，从而培养学牛进行学科I'可