浅谈教学设计的开放性

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1、浅谈教学设计的开放性人教版新课卅标准实验教材实验有感验有感开放的数学教学是世界上数学教学的新趋势,其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方而活动能力与数学思维能力，让学生能按各自不同的口的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的数学并得到发展。下而结合新课程标准实验教材（人教版）的实验工作，就如何从开放的角度设计教学活动谈儿点体会。一、教学内容的开放数学教学应以小学数学教材为依据，但乂不能局限于教材。要根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理，使Z更贴近学牛的牛活实际。教学的内容要尽量从学

2、牛的牛活实际和学牛感兴趣的事例引入，也可由学牛提供。如在学习“连加、连减、加减混合”时，我结合牛活实际，引发数学问题，通过小组合作学习，解决问题，培养创新意识。上课开始，我问学生：“我们坐车时，经常会遇到什么事情？”有的学生说：“公共汽车到了一站，乘客有下车的、有上车的。”有的学生说：“公共汽车到了-•站，只有上车的或只有下车的。”我抓住契机放录像，电视屏幕上出现了一辆正在行驶的公共汽车，车上有5位乘客，到了一站，上来2人，还有3人正要上车。我说:“谁能把刚才的情境说一说？”学生们争先恐后地抢着发言

3、。我乂问：“要想知道现在车上有多少人，应该怎样解决这个问题？”学生小组合作讨论、交流，掌握了连加的计算方法。然后我乂让学生想像一下，到了下一•站还会遇到什么情况。学生兴致勃勃地各抒己见，提出了很多关于连加、连减、加减混合运算的数学问题。其中有一个学生站起来说：“老师，我咋天冋家坐车到焦北那一站，没有一•个上车的，也没有一个下车的，这个问题该怎样解决呢？”其他学生听厉，有的直点头，有的学生说：“我怎么没想到呢？”这种既在情理之中，乂出乎意料的问题，正是学牛把数学知识与牛活经验相结合的表现，对丁培养学牛

4、的创新意识有积极的意义。然厉，我引导学生用数学语言来表述自己的操作过程，通过多种感官感知所学知识，把学生推到主体地位，为他们创造一个探索思考的环境，从而培养学生的创造能力。二、教学形式的开放教学中，要充分体现学牛的主体地位，教师主要充当学牛学习活动的组织者、合作者。课堂上应尽可能增大学牛的“口由度”，把教学组织得像是学牛口rh选择的活动一样。课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答。学生的学习可以是个别竞争，也可以合作完成；可以畅言叙述，也可以实践操作。下面是人教版《义务

5、教育课程标准实验教科帖•数学（一年级上册）》“认识钟表”的一个教学片段：师：你见过哪些钟表?生：我见过手上带的手表。生：我见过邮电大楼上的大钟衣。生：晩上新闻联播前会出现一个大表。生：爸爸的手机、呼机上也有农。生：我们家的VCI）机上也有衣。生：教室的后墙上也冇表。（出示各种各样的钟表）师：看来生活中的钟表还真不少!那么，你认识钟表上的时间吗？生：认识！师：请把你认识的时间拨在小农上，讲给你们组的同学听，再把你们以个人都喜欢的-个时间拨在大表上，过一会儿讲给全班听，好吗？（学生分组操作，各组派代表展

6、示成果：冇拨整时的，冇拨半时的，还冇拨几时几分的）分组讨论：请你们按照分针和时针的位置，将这些时间分分类。（小组讨论，全班交流）师：为什么这样分？生：这几个钟表上的分针都指着12,时针都指着一个数，所以放在一起，那几个钟表上的分针都指着6,时针都指在两个数的中间，所以放在一起；最后一个钟表上的分针、时针指的位置跟前边的都不一样，所以单独放一边……这样设计，学生思维界常活跃，所有的学生都参与了探索，也初步得出了看整时和半时的方法。不仅培养了学生收集信息、加工信息的习惯，而且有利于学生创新意识和创造性思

7、维的形成。三、习题的开放目前的习题，绝大多数是条件完备、结论确定、形式严格的封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起认知结构同化而设计的，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替科力活动的倾向。如果适度引入开放题，将冇利于学生创造潜能的挖掘和发挥。开放性习题有条件开放（条件过剩或不足）、问题开放、解题策略开放等多种类型。习题可以rh教师设定，也可以就地取材，将原有的习题稍作变化，使Z成为开放题。如学完“10以内数的认识”后，我们设计了“对号上车去旅游”的小游戏。与以往不同的是，

8、我们没有让所有的“汽车”都处上人，而是空下了6号车，然后请学生在空口车票上写算式，使得数等于6,看谁写的算式最多。结果，全班学生都写出了五个以上的算式。其中，列连加、连减、加减混合算式的占37%。更令人吃惊的是，述有几个学生列岀了2X3、1X6、3X2、6X1的算式，思路之广，令人惊叹。这样的设计不仅发散了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣，很好地体现了课程标准中“一题多解、算法多样化以及适当安排有多余条件的题目”的精神。“邮递员送信”以及“认识钟表”一课中“用电子