浅谈教师与学生间的微妙距离

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1、浅谈教师与学生间的微妙距离浅谈教师与学生间的微妙距离摘要：师生之间距离的把握是件艺术活。结合我当初一年工作教训与经验着重阐述了老师在学生眼中既要亲更要严，师半的距离耍把握得当。关键词：艺术；距离；原则首先，我以我当初物理课堂上一个实例开始木文：那是我刚刚走上教师的岗位，我想我应该与学生搞好关系，让他们听我的，然后他们就会好好学习我的物理学科。这个想法倒也没错，但是我犯了一个错谋那就是不该与他们太“亲热”，打成一片。有一节课彻底让我开始反省了，那是一个平吋在我眼里述不错的学生，刚开始上课就左右说话，我一批评他竟然当着全班的学生的

2、而跟我吵起來了（我觉得不会出现这种情况，因为我们私下关系不错），但是学生毕竟是学生，他认为我们关系好我就不应该上课批评他。事实上，那一次“伤”我很深！教师的工作繁忙，辛苦，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，粘心的劳作、辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，作为人民教师工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需耍工作的策略和艺术：一、与学生保持适当的距离1•与学生走得太近的教师，往往深受其害。无数经验证明，与学生交往“掏心置腹”，和学

3、半“打成一片”，时间一长，教师身上的神秘感消失殆尽，学生就会慢慢忘记教师的身份，把教师当作“朋友”。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的任何管教行为，甚至凶此反冃成仇！当教师失去管理学生的权威和合理性棊础，除了失败，述有什么对能的结局呢？许多教师遭遇学生“冰雹”之后，总是大骂学生忘恩负义。殊不知，究根溯源，都是教师自己酿的苦果。2.与学生保持适当的距离也包含作为教师要在课堂控制上体现出能力來。课堂掌控的过程其实也是师生不断交锋、不断博弈的过程，儿个冋合下來，学生一旦发现你计止于此，那教师就人大不妙了。因此，教师必须灵活变换管理

4、策略，而这也冇赖于适当地拉开与学生的距离这一条件。3.教师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。这里的关键就是要保持作为教师的权威。由于时代的原因，现在的学生早已忘了师道尊严，教师的社会地位也急剧下滑。要根木解决这个问题，主耍依赖丁-着力培养教师的权威。但教师的自强口立同样是重耍的。二、避免与学生谈话流于形式与学生面对面交流和沟通是教师最经估使用的教育方法。有吋办公室一•整天都是或和风细雨、或急风暴雨的场而。在近乎喰闹中，我静下心来思考，如何才能使交流的效益最大化？耍知道，交流是否有效，是否成功，肓接关系到学生丁作

5、的效果和教师的水平。一•次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效杲！我们一些教师钟情于使用这种方法的同时，常常忽略效果问题，经常不可避免地使谈话流于形式。1.有一些教师心地很好，工作也有热情。学生无论犯错还是违纪，一律作为思想问题看待。在办公室里总要苦口婆心、长篇人论说个没完没了。内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。这些教师，动机无疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺点就是没有认真分析我们的教育对象。实际上，学生违纪多数不是认识问题，而是素质问题。懂道理而不去做，才是我们学生的真正问题所在。因此，教育的重点就不是教会学生认识问题

6、，而是督促学生改正问题。而做到这一点，常常并不需要花费整节课的时间。2.另一些教师，不及前面捉到的教师冇耐心、脾气好。学生犯错一进办公室，不问缘由、不听辩解，总是劈头盖脸一顿狠批，情绪激动、语言尖刻。时间一长，学生都能准确把握教师这个规律。从人的木性來说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先接受了再说：对于批评的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地会生出抗拒Z心。实践证明，教师任何情况下的情绪失控，除了降低自身威信Z外，不会有任何积极作用。3.还有一些教师，而对学生的错误，一开始还是很严肃地批评教育，但很快，或者由于学生“

7、健谈”，或者由于教师口己的意思，批评教育转为闲聊。刚刚述是界限分明的师生关系，转眼之间变成了久别重逢的朋友。这样的教师，其实是自己把自己的身份交出去了，把学生当朋友，在学生而前诉苦，具情景就像是要博得学生的同情一•样。教师一口使学生产生这种想法，距离彻底失败也就不远了。我们强调加强与学生的交流，主要不是针对交流的时间和频率，而是交流的有效性。教师在与学生进行交流的时候，必须时刻捉醒口己把握好交流的bl标，只冇这样才会事半功倍，否则只能是事倍功半，甚至适得其反。三、一般教育和个别教育相结合1•任何一种强加于学生身上的外在规范只有

8、最后转化为学生的内在习惯，才能持续有效。因此，强迫学生接受规范，就不如启发他们提高意识、加强修养，以利于具自觉接受外在规范。2.一般教育主要是通过提高学生认识能力和加强学生自身修养的方式引导学生自觉接受班规校规。这种面向全体学⑴的教育并不是对所冇人都冇效。因为缺乏强制性，加上