浅谈教师角色的转变(精编)

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1、浅谈教师角色的转变（转载）最近，我认真听了何立婆老师的《教师角色和教师应具备的心理素质》讲曲感触颇深。随着社会信息化和知识经济的发展，对教师提出了更高，更新的要求，学牛•学习方式正从传统型向创新型转变，这就要求我们教师必须从传统的传授课本知识角色向指导者、设计者、组织者、管理者、伙伴、反思者和研究者等角色转变。但如何从传统小走出來，我的理解是这样的：教师由“权威”向“非权威”转变；社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机以及高科技技术也应用及普及到教学屮來，学生和老师之间己经不完全是单纯的传递知识的关系了。学生可以从其他渠道获取相关的知识，我们皿该允许

2、教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学纶学习，可以向学牛承认自己不懂的问题，可以请学住帮助老师解决教学小的疑难，讣学牛消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。教师rh“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学主学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师作为促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培

3、养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学牛们分享他们的感情和想法，教师和学生一道寻找真理；教师能够承认过失和错课。教师在由“导师'向”益友'转变;教师因为与学生年龄上的差异等,使他有一种大然的威严感，让人敬畏，所以学生内心实际上是呼唤一种安全轻松的环境的，这是学习方式转变的前提。我们侶导专家型教帅，但不提们教师站在专家的高度去要求学生。教师要冇卄当小学生的勇气，与学生共建课堂，为学生一起学习，一起快兀一起分享、一起成长。教师不仅要成为学牛•的良师，更要成为学牛的益友。

4、教师rh“灵魂工程师”向“精神教练”转变；长期以來，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师耍成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学牛的“粹神教练”。教师由“信息源”向“信息平台”转变；在传统的教学中，教师成为了学生取Z不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏牛生互动。在新课程屮，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂屮信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。教师rh“一•桶水”向“牛牛不息的奔河'转变；我们曾经认町教师要教

5、给兽生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“牛仝不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的廿泉。教师由“挑战者”向“应战者”转变；新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一•系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重耍。V牛向教师捉岀问题，便是对教师的挑战。开放的课堂屮教师随时可能接受学牛的挑战,而成为丿应战者。教师山“蜡烛”向“果树”转变；中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡

6、烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春费'或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同吋不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。教师市“统治者”向“平等屮的首席”转变；教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂述给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。教师由“园丁”向“人生的引路人”转变「园丁”是令

7、人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出來供人们欣赏。在园丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是町以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，对以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的牛命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服占己管教的学住或有某种缺陷的学空“判死刑”。教师应该多i些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关