浅谈健康课堂中教师的评价语言杨晶

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1、浅谈健康课堂中教师的评价语言（课题组：杨晶）在美国的课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以评价:“很好！”、“很接近！”、“谁还有不同意见？”。第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，笫三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？很多时候我们更注重学生思维的结果，会说谁还有不同意见。而忽略评价思维过程，思维方法。确实，我们教师要注意评价角度的多元化,不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，乂有激励性、鼓动性评价。在评价吋，还要注意对不同的学生给予不

2、同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。但是在当前的小学数学课堂教学中，教师的评价语言普遍地存在着一些问题。1、评价语言贫乏、单调。新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下了热闹起來。但细细听來不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且

3、没有程度的区别和量的轻重变化。如一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，分别为学生出示了四种玩具及英相应的价钱，请学生从屮选择两种自己最喜欢的玩具，并算一算买这两种玩具一共需要多少钱。课堂上教师对学牛们一个乂一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。这样刻板、枯燥的评价，久而久Z,学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基木的学习兴趣也会被泯灭。2、评价语言含糊、失误。学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程耍求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。

4、在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急屮生智，把问题抛给学生讨论，然示含含糊糊地问一句：“懂了吗广学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了Z。而对于回答错误的学生，或学生冋答得不太准确时，教师一般都置Z不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。3、表扬贬值、失真。新课程要求教师想方设法激励学牛学习的积极性、主动性,教师为此大费心思,在课堂评价上大下工夫。女11“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对

5、学生不良价值取向的正确引导。那么，如何提高数学教师课堂评价语言的质最呢?笔者认为可以根据不同的课堂氛用，有针对性地运用不同的评价语言。1、小学数学评价性语言应鼓励学牛学习的积极性，肯定学牛的能力。课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学牛:，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习梢神大加褒奖。这样既是对回答问题学牛•的鼓励，乂会激发全班学生主动探究的积极性。如老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不

6、同的解题思路后，有一学生发现这两种方法Z间有联系，老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。，，这样的一种评价，给学牛以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝•雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程屮哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学牛都会产牛不可估量的积极作用。2、小学数学评价性语言应形象生动、冇启发性。这类评价语言适用于对问题I川答不完整、不全血或启缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、

7、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先耍对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……叩勺句式点拨。如于生冋答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基木正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清茏了。”如果岀现不敢举手发言的学牛，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手來了严有的学牛表达时，市于紧张一时