浅谈化学实验教学的创新

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1、浅谈化学实验教学的创新周霞山东省沂源县实验中学256100摘要：化学实验教学的创新是化学教学改革的重要内容之一。木文拟从实验教学理念、实验教学方式、实验装置改进等方面进行探索创新，以此激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，变被动接受为主动求知，着力培养学生的探究能力和实验创新能力，从而较好地实现教学目标，实现事半功倍之效。关键词：化学实验教学创新化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学牛观察现象、分析问题、解决问题的能力。实践证明，在教学过程中进行实验创新木身就是培养学牛创新精神和创新

2、能力的最佳途径。在实验教学中，从实验理念、实验方式和装置改进入手，对教材中的实验进行改进创新，并通过教师的质疑、情境的创设等手段，引导学牛积极思考、分析，使学生学习的积极性、主动性得以明显提高。现结合自身的教学实际，谈谈自己的几点做法：一、在实验理念上创新在实验观念上，要将发挥学牛的实验能动性作为击发点，变验证性实验为探究性实验，培养学生的探究能力和实验创新能力。大家都知道，教材中的演示实验一般以一些验证性实验为主，这些实验往往通过实验现象验证某一个结论。在实验中学牛处于被动接受知识的状态，不能满足学牛的求知欲望。而创设探究实验有利于激

3、发学牛的探究欲望，引导学牛积极参与和体验探究过程，而不像在演示实验中只是作为旁观者来体验化学的乐趣。为了使学牛更容易接受新知识，在学习二氧化碳能与水反应这一化学性质时，可将演示实验改为科学探究实验：（1）将蓝色石蕊试纸插入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。（2）向蓝色石蕊试纸上滴加1-2滴蒸憾水，观察颜色变化。（3）将湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。实验后，根据现象归纳分析：（1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊试纸,试纸无变化，证明二氧化碳不能使石蕊变红;（2）水滴到蓝色石蕊试纸上无变化，证明水不

4、能使石蕊变红；（3）湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中,试纸变红色，证明二氧化碳与水反应生成了酸。根据以上实验分析得岀结论：二氧化碳与水反应生成了碳酸。二、在实验方式上创新1・补充随堂演示实验，给学生提供更多的直观认知。例如：验证氢氧化钠溶液和二氧化碳的反应，可向两个集满二氧化碳的塑料瓶中，分别加入等量的水和氢氧化钠溶液，拧紧瓶盖后振荡。加入氢氧化钠溶液的塑料瓶变瘪程度大,这样学生就可直观认识到二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。再如：课本中物质的燃烧条件，是根据灭火的原理分析归纳得岀的，教学吋，可设计如下实验：实验一：用银子分别夹

5、取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象。实验二：点燃一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。实验三：将一根小木条和一块小煤块放在酒精灯上加热，比较点燃的难易。根据以上实验，学生自己就能归纳岀物质燃烧所必须具备的三个条件,便于理解掌握，也培养了学生的分析推理能力，提高了学生的主动性和积极性。2•将一些教师演示实验改为学生实验，给学生更多的动手操作的机会。尽可能把演示实验设计成分组实验，让每个学生都参与到实验中来，既能清晰地观察到实验现象，又培养了学生的动手实验能力和合作意识，如电解水实验、

6、氧气的性质实验、验证质量守恒定律的实验等。3•激励学生进行实验设计，培养学生的创新能力。近几年中考化学的一个突出特点，就是更加注重能力的考查，所以我们专门利用一些课外活动吋间,有意识地组织学生开展了一些实验设计。例如在如何鉴别廚房中的白酒和食醋的实验设计中，学生就设计出了多种方案：(1)闻气味；(2)尝味道；(3)分别向二者中加入纯碱，有气泡产生的是食醋，无现象的是白洒。(4)分别向二者中加入洁净的铁钉，有气泡产生的是食醋，无现象的是白酒；(5)分别向二者中加入生锈的铁钉，使铁锈除去的是食醋，无现象的是白洒。通过学生自己思考设计实验，不

7、但巩固强化了基础知识，而且还要同学们自己去阅读和查找一些相关的资料，引导学生主动参与、激发了学生的创新意识，锻炼了学生的动手能力。三、从实验装置上创新从实验的药品、仪器改进实验，能激活学生的创新意识和勇气，培养学生多种思维方式。在教学中，可引导学生从列举原装置的缺点岀发进行改进。女山验证质量守恒定律的实验，将燃烧匙中的白磷引燃，在第一次称量后，需要把已经封好的橡皮塞重新打开，这样空气会进入瓶中，而且会使少量的五氧化二磷逸散到空气中污染环境。可将图1装置进行如下改进：找一小块铜片，将其四周翘起形成一个凹槽，然后取一粒绿豆人小的白磷，放入凹

8、槽中，用银子将它们放入锥形瓶中，再找一个带气球的橡皮塞，将锥形瓶塞紧(如图2所示)，放在托盘天平上称量。然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯加热，不久白磷燃烧冒白烟，停止加热，待其冷却后，再次称量