浅谈合作学习中“课堂讨论”优化

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1、浅谈合作学习中“课堂讨论”的优化深圳南山区育才二小曹玉珍合作学习可以将个人z间的竞争转化为小组Z间的竞争。有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于I大I材施教，可以弥补一个教师面对有差异的众多学生的教学不足。由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的口我概念，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。由于这种教学方式更适合培养现代型人才的需要，能真正实现使每个学生都得到发展的目标，所以做为一种新的学习方式被课堂教学广泛运用。而在课堂学习中要达到合作学习目的的主要环节是-一-课堂讨论。课堂讨论的好坏直接关系到合作学习的质量。那么怎样使课堂讨论更具

2、有实用性和恰当性呢？笔者认为必须把握好以卜•几点。一、课堂讨论的内容要具有必要性小组间的讨论学习是合作学习中非常重要的一坏。那么，那些问题需要讨论,那些问题不需要讨论，关键在于教师，在于教师对教材和学情的判断能力。耍使课堂讨论不留于形式，达到预期的效杲，教师就必须先吃透教材，吃透学生。根据教材的重、难点和学生的认知结构，设计好教学情景引出问题，根据问题的难易程度，确定是个人回答、集体回答、还是小组讨论回答。这种判断有一定的难度，可以说是一门教学的艺术。一般情况下有必要进行课堂讨论的问题具有以下特征。•离学生生活距离较远的知识有的数学知识与学生生活密切相关，大部分学生借助日

3、常经验，经过短暂思考，很快就能冋答出來，就不要讨论。女口：“1元二？角”这个问题，只需稍加思考，学生利用日常实例或利用简单换算，马上就可回答出來，就不需耍设计成讨论内容。而“分数与百分数有什么联系和区别？”虽然在口常生活中学生常常见到，但它在学生生活中用的较少，印象不是很深刻。当牵涉到两个概念的对比时,因为与学生的口常生活有一定的距离，比较抽象、难理解，所以有必耍设计成课堂讨论的形式，通过小组间的学习，达到互相学习、互相提高、达成共识的目的。•有一定容量的知识由于我国采用编班制，所以为了考虑到大部分学生的提高，数学教材上的知识大部分通过学生预习、口学和课堂引导都能学会。但

4、是也不排除有些知识必须经过一个稍长滚动式过程才能达到预期的效果。为了缩短滚动周期，加快接受知识的进程，就必须借助学生间的相互讨论來达到。如：小学六年级教材的“正比例与反比例的意义”，学生H常生活中实际已体验到这种知识的存在。买同样的物品，买的越多，付钱越多，买的越少，付钱越少；每天从家到学校上学，走同一段路一定，走的越快，用的时间越少；走的越慢，用的时间越多。但是学生并无正、反比例的概念，也不会去有意注意这些口常生活中的事。那么当学到这个知识时，就需耍给学生提供一定量的资料，让他们通过观察，去体验知识产生的全过程，最后得出规律。具体过程是：先出示与学生熟悉的数量关系中相对

5、应数的简单表格，让学生以小组为单位，从左到右再从右到左观察、讨论，说出从表格中发现了什么？当学生借助日常经验、总结出正比例的量及正比例的关系后，再观察另一组具有反比例关系的表格，用同样的观察方法，让学生体验、发现反比例量及反比例关系。最后归纳出止、反比例意义的具体区别点。由于学生的接受能力存在羌异，每个小组都有个别学生观察后找不出规律，但在小组讨论时，由于别的同学的发言，使他及时发现了知识所在，弥补了一个教师难以面对众多有差异学生的教学不足，达到既提高了教学质量，又培养了互相学习、相互沟通能力的目标。可谓一箭双雕，一举两得。二、课堂讨论的内容要具有可接受性•课堂讨论要适量

6、小组讨论学习固然好处很多，但如果一节课内安排的讨论次数太多，不但达不到应有的效果，还会产生相反的作用。尤其低年级学生，注意的转移和分配能力较差，讨论终止后一段时间内，学生的情绪都会处于波动状态，全班不可能马上进入下一个环节的学习。既使特别有经验的教师，也要采用一定的方法，让学生重新回到思维的状态。那么课堂时间只有40分钟，如杲设计的讨论太多，既容易引起学生兴奋，又难以在短暂时间内进行注意的转移和分配，更会给教师的组织教学带来困难。最后必将耗费大量的课堂时间，不能在有限时间内，达到课堂时间的优用。所以教师在进行课堂设计时一定要慎用课堂讨论。•课堂讨论要适度古人言“一心不两用

7、”。由于我们小学生年龄偏小，不适合在同一时间内讨论多个问题。一次讨论最好围绕一个主题，突出一个中心，让好学生有发挥个人才能的场所，让暂时跟不上的学生有向别人学习的机会。如果问题太多太朵，顾及失彼，千头力•绪，学生无所适从，不但每个问题都讨论不透，还会造成知识的混乱，引起不必要的知识性错误。三、课堂讨论的内容要具有准确性课堂讨论的题口无论是学生提出，还是教师给出，都要貝体明确、便于讨论。不能似是而非，过大过宽，过于笼统，让学生找不到思维的突破口，无从下手。如：“为什么表示两个比相等的式了，叫做比例？”，无从回答。再如：”比2.2