浅谈课堂合作学习

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1、浅谈课堂合作学习　　《生物课程标准》强调：“动手实践、自主探究与合作交流，是学生学习生物的重要方式。”合作学习已成为当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，如何实施合作学习，怎样促进学习方式的切实改变？结合实际情况，笔者认为课堂合作学习策略成功实施要处理好以下三个重要关系。　　一、教师与学生　　《标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”与传统教学相比，合作学习更加注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。从表面上看，在合作学习中教师的确失去了许多在传统教学中所拥有的那种“权威”或“权力”。但实际上，教师并不

2、是消极被动的，不是放任学生自行任意活动，跟在学生的后边跑，相反教师的作用更加重要，责任更加重大。教师要进行讲授，要引起学生的学习兴趣和动机，要促使每个学生最大限度地获得发展，还要善于跟学生进行交流，协调各小组的活动，对学生和小组进行认可或奖励，促使学生主动掌握知识。通过这些活动，教师发挥真正的主导作用，学生在学习上也做了真正的主人。因此，要做好以下四点：　　1.创设民主、平等、和谐的氛围　　现代心理学研究表明：“在教师民主型的领导方式下，学生之间感情较融洽，并表现出团结合作、自主自发的精神。”4因此，在教学过程中，教师要最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，引导学生充分发挥

3、其主体作用，使学生能自主地投入学习活动中。　　2.提供学习材料　　合作学习的核心是沟通与交流，而学习材料是沟通与交流的媒介。丰富而有效的学习材料是合作学习的源泉。教师一方面可以提供学习网站，让学生自网上获得学习材料，在讨论学习中进行交流。另一方面可以根据学习的内容，提供一些材料作为学习的引导。　　3.发挥教师的指导作用，加强对合作学习的监控　　教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。　　4.学生是合作学习的主体　　合作学习中师生之间应成为一种“指导”和“参与”的关系

4、，要把更多的课堂时间留给学生，让他们有机会进行自学、思考和相互探讨，进而充分展示自己的想象力和创造性思维。使学生的潜能得到充分的发挥。否则时间过短或教师干预过多，就会使学生的合作学习流于形式。　　二、竞争与合作　　在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是这三种学习情景中最重要的一种学习情景。课堂活动的主流应当是学生的合作，但也不能否定竞争与个人活动的价值，而是将之纳入合作学习的过程之中，使其发挥应有的作用。因此，要做好以下三点：　　1.科学合理地组建学习小组4　　组建学习小组，应先根据学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、兴趣爱好、性别等进行综合评定，然后搭配若

5、干学习小组（成员以五至七人为宜）。组内成员要有明确分工，在每一个阶段里每个成员都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组的组织者、记录者、资料员、发言代表等。一定时间后，组内成员要尝试角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。如果某个小组赢的次数太多，教师还可以改组它的组成人员，从而使合作学习中的竞争趋于合理和公平。　　2.独立思考和团队合作相辅相成　　一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知

6、能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组代替的。只有重视学生独立思考能力在小组学习中的作用，才能更好发挥合作学习的作用。　　3.科学的评价方式――个人计算成绩，小组合计总分　　合作学习的评价观与传统教学有很大不同，它是将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”4的新格局，这种成果展示的评价方式，不只是评价小组的成绩，更主要的是让小组中的每个成员的想象力、创造力、知识掌握的程度、技能运用的程度，在小组中合作的状况都充分展示。依次提高合作意识，增强自信心。虽然最终还是要以小组计分，但

7、是学生不会再为分数而操心，不会再为个体间竞争而忧虑，只会为团队的胜利而欢欣鼓舞。这种评价的目的就是激发小组成员互相帮助，注重内在合作动机的培养，鼓励合作竞争。　　三、班级授课与合作学习　　从形式上看，合作学习是一种以小组活动为主的教学形式。但我们并不能由此降低班级授课的作用。在合作学习活动中，教师的讲授几乎是每种合作学习策略中必不可少的组成部分，在每堂课的开始与结束时，教师讲授的作用显得尤为重要，因此要做好以下两点：　　1.创设良好情景――明确学习目标　　教学情景是问题产生的土壤，良好情景的创设能唤起学生的情感活动