浅谈课堂“小组合作学习”

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1、课堂“小组合作学习"的实施策略及评价新课程侶导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上冇别于传统教育的一个最明显特征。它冇力地挑战了教师“言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，口的是培养学生团体的合作和竟争惫识，发展交往与审美的能力，遇调合作动机和个人责任。老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。儿分钟后，老师一喊“停”，学生立即安落下來，站起來发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉

2、得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求冇效的途径。显然，这样的小组介作是形式化的。为了有效解决传统教学中''少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性,使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全而发展。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都

3、必须面对的问题。笔者谈以下儿点想法。一、考虑是否必耍小组合作学习作为•种组织形式，只有与实际的教学效果结介起來才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学H标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一•个估测：为什么这节课（这个坏节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的惜况和教学内容有所选择，

4、实现学习方式的影样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、把握恰当时机--般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智急解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要河自己的见解，因此，个体的独立思考是无法山别人或小组來代瞽的。教师在组织学生参与讨论或探索

5、Z时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出來，学生也才能获得实实在在的发展。三、让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还冇许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，冇的甚至就直接打断別人，大声地发表□己的见解。营造一种轻松愉悦的氛囤，让学生大月I!发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的

6、积极性。同时，倾听别人发言能使白己从中得到启发，以触类旁通，弥补白己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要冇惫识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特別是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三绘用心。在听取他人总见时也不能盲从，耍有选择地接受

7、。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需耍卩q、不耍冷落了学困生组建合作学习小组总在让每个成员有更筋的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦,使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发衣自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛閑中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人口标的情境。即小

8、组成员不仅要努力争取个人口标的实现，更耍帮助小组同伴实现h标，通过相互合作，小纽成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的柠定，让小组成员在激励中感受集体智急，増强集体荣誉感。其次，小纽“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一-名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生來说，能获得同伴的信任，心中口然充满口妾感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学闲生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小纽