浅谈动手操作在图形与几何中的运用

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1、浅谈动手操作在图形与几何中的运用◊陈璐洁动手操作在数学的“图形与几何”教学中，显得尤为重要。虽然几何图形的学习内容，教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，但学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到掌握图形特征到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形学生根据条件想象出立体模型或画出图形的更是为数不多。因此为了真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展，我们在平时的教学当中就应该要倡导学生多动手实践。虽然新一轮的教材今年刚开始实施，还要六年一轮回，才能完全付诸于教学，作为教师，当务之急是要在老教材中逐步渗透、

2、体现新的教学理念：动手实践、自主探索与合作交流。因此，在教学中如何把握学乞动手操作的时机就显得尤为重要，有时它甚至可以帮助教师达到事半功倍的目的。根据相关资料和实践，谈谈一些自己的体会。时机一：设疑加鼓励，引导学生操作实践，激发他们的学习兴趣。课堂教学中如何吸引学生学习的注意力，设疑加鼓励是良好的手段之一。设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培养他们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想，并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感，这让学生兴趣大增。对于学生猜测中出现的各种情况,不管正确与否，不要轻易下结论，对于猜测中不时出现

3、的创新意识，教师要予以鼓励，使他增强自信心，学习的劲头会更大。女m教学《角的大小》时，设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关，教师可抓住这一有利时机，放手让学生合作探究，通过选择、实验来完成学习。学生根据事先准备好的一个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板，让学生自由选择工具，小组合作共同探讨一个角的大小跟什么有关。同学们经过合作探究，会学得很主动，在交流信息时，会有不同的见解，能从不同的方面，用不同的学具来解决问题。有的学生可能会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”。有的学生可能会得到“两个角的大小相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生可能会

4、通过动手实践得出比较两个角大小的不同方法，这样的课堂教学开放而且有效，充分培养了学生的合作探究能力。学完此内容后，课后要求学生从熟悉的生活情境出发，以直观与动手操作为基本手段，引导学生在生活中对各种图形的感受与有关知识建立联系，用所学的知识（三角形、线段、射线等）设计图案，可以是把生活中的事物进行创新，也可以发挥自己的想象进行设计，既发挥了学生的想象力，乂促进了学生用数学的眼光来观察世界，更能增强学生的应用知识的能力。时机二：抓住教学机会，引导学生随时动手操作，解决问题。有时，在课堂教学中为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法，学生在这一实践活动中会获得对

5、数学知识的体会和理解，更重要的是良好的情感体验。例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：花边、五角星……）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师怎么剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己先尝试着剪，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误，教师可以尽量多给他们动手操作的机会。学&通过动手实践，合作交流，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的止确剪法（其实就是对于对称的实际应用）。通过观察这些图形的共同特征，理解折痕就是“对称轴”，然后出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四边形等，判断

6、它们的对称性和各有几条对称轴。学牛•可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。通过上面的动手操作之后，学生大部分还是喜欢自己动手，剪一剪、折一折，马上可以得到验证，并及时得到反馈，在这样的教学过程中抓住时机，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，有助于促进学生认识的整体性发展。时机三：创设现实情境，提供给学生主动探究的空间。新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索，体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯的模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不要提示；学生能通过交流讨论而得到的教师就尽

7、量少说。本着这一原则，在教学长方体、正方体特征时可以这样设计情境：观察现实生活中的物体形状，出示一幢高楼模型，从不同的侧面观察，学生看到的形状是各不相同的。让学生联系实际说说自己家的左邻右舍是什么样的（在自己的家看过去的一个侧而）。然后把事先准备好的长方体纸盒让学生观察，拆开平铺再观察，在老师不作任何提示的情况下，让学生白己主动去探究、去发现长方体的特征，并让他们尽情表达自己的发现，充分发表自己的意见。通过学生的动手、直观演示，模型可能是一致的，但学生从不同的角度观察