浅谈德育误区心理问题德育化

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1、浅谈德育误区：心理问题德育化德育首位，德育渗透，成为教育战线思想工作的主旋律，总的来说，德育工作的主流是好的。我认为当前德育工作的最大失误并不是抓的不够，而是没有把握德育的心理规律，造成了德育误区，即“心理问题德育化”。这主耍是市教师的德育功利化与不重视学生的心理分析引起的，也有相当部分是因为没有懂得学生的心理特点，与学生的心理冲突的结果。中学生处于青春发育期，其心理容易骤变，难以捉摸，我们有部分老师归因于思想变坏、不思进取、品德低下OOOOOO现摘取几个德育误区的事例，以促进教育工作者对心理问题德育化倾向的高度重视。一、男女交往，非亲即爱。交往是青春期少年最突出

2、的心理需要，其川与异性同学交往是他们丰富多彩生活的重耍组成部分。正常的异性交往，可以使少年人获得友情、增长知识、增添生活情趣、愉悦身心。可有些老师和家长对青少年异性的交往过分敏感，多方限制，不允许他们正常交往，最终结果反而适得其反。案例一：文娱委员徐姗活泼好动，与同班男生骆成比较合得来，两人均喜欢音乐，你弹我唱，互相帮助。某天下午放学后，语文老师罗老师经过教室，刚好见两人勾手指头，说“悄悄话”。罗老师立即冲进教室，大骂一通，并说耍告诉家长。这一晩，两人都不敢回家，后来班上二位老师亲自押送回去，并把经过告诉了其父母，立即遭到一顿打骂。从此，徐姗在校受到非议，在家受到

3、“软禁”，不准与男生“三通”（通信、通电、通往）。一学期后，徐姗再也忍受不了这样的生活，独自一人出走了。评析：社会心理学认为，个体总是感到自己不能决定自己的生活时，他就处于一种危险的境地。临床发现，如果个体长期处于被强迫的生活状态中，就会产生心理上的烦恼，丧失自信，产生心理或生理上的疾病。这个案例就是由于教师与家长无意间共同构建了一个被强迫的生活环境，忽视了徐姗的正常交往的心理需求引起的。二、活泼好动，调皮捣蛋。气质、性格是人们心理血貌的一部分，老师在欣赏冷静稳重、勤于思考的学生的同时，可別忘了对性格外向型的学生活泼好动、乐观的肯定。某些老师比较片面，以自己的喜好

4、标准去要求学生。案例二：初二（3）班学生罗丽活泼好动，平时总是蹦蹦跳跳，脸带笑容，活像个快圧的小天使，上课回答问题时鬼点子也多，有些问题连老师也难以把握，偶尔也唱下“反调戏”。语文老师为了使授课一帆风顺，在全班面前公开送了她一个外号一一乌鸦嘴，旨意在冷落孤立她，使一向活泼好动的她在失去老师爱的同时，又遭到同学们的嘲讽，最后罗丽因精神病退学了。评析：研究表明，活泼好动是青少年身心发展的主要特点之一，在青春发育期中偶尔唱下反调，目的是为了引起人们的注意。这是止常的心理现象。处理不当则势必导致情绪不安和体内生理机制失调，进而损害学生身体健康或学习行为偏离社会规范。%1.

5、自卑羞怯，不尊师道。家庭境况差，自身有缺陷，学习成绩不好是中小学生产生口卑感的原因，教师对学生的缺乏信心而引起的“畏师症”要有止确的认识,不能把它等同于“不遵师道”。案例三：某老师在课堂上说：“现在全国都提侣尊师重教，而我们班偏偏有一个同学与此搞对抗。昨天下午，某同学远远见到我，就来一个“急杀车”，“闪电式”掉头跑，这是不尊师重教的表现，应要深刻地检讨一番。某同学听了老师这一番话，如同针刺在心里，他好想向老师解释清楚，他并不是那种不尊师道的坏学生，只是因为他口己太不争气，太没出息，太令老师失望了，觉得没脸见老师，更没资格见老师，所以来个自认为最高明的办法——逃跑。

6、但乂由于自卑心理作怪，话到了嘴边又咽下了，到最后，这位同学始终都拿不出向老师解释的勇气，因此，原来就自卑的他，变得更加自卑孤僻了。失眠,心躁，胡思乱想，行为怪僻。其父母迫于无奈，只有求助于心理咨询。评析：行为心理学指出：行为的表面与行为的结果没有直通的桥梁，行为的表面有多种因素，往往最不明显的表现才是最主要的原因。某同学见老师就走，并非是不尊重老师，而是口感太差的结果。四、偶然犯错，品德低下。止值青春年华的热血少年是最冲动的，也是犯错误行为最频繁的“危险期”。教师要根据其年龄发展的特征，进行全面分析，而不能以偶然的一次犯错，就对学生冷眼相看，全盘否定。案例四：初一

7、男生罗涛在上课时递了一张纸条给女生朱亭，纸上写着：星期日晚上八点在舞厅见。看过条子，朱亭不加思索地把条子交给了老师。当天，班主任当着班上50多位同学的面把罗涛狠狠地批评了一顿，使罗涛的11尊心大为损伤，又羞又悔。同学们认为他“下流”。罗涛破“罐”破摔，不久就退了学，与社会上的坏人混在一起,最后因流氓罪被判入狱。评析：心理辅导揭示，通过个体谈心，让学生诉说口己的烦恼，可以帮助个体情感的渲泄与净化，更全面了解自我，获得有效的解决办法。以上这一桩桩发生于学校的德育失误案，给我们教育工作者带来的思考是多方面的：思考一：方法简单化是产生德育失误的土壤。徐姗的出走，罗丽的精神

8、失常，某同