德育误区 提升德育效果

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1、德育误区提升德育效果德育误区提升德育效果　笔者近期参加了一次某区域德育工作研讨会，许多德育工作者纷纷就学校德育发言，介绍学校的经验做法，尤其是在如何创新思维举行诸多德育活动方面作了大量的阐释介绍，可谓精彩纷呈，但却很少听到有学校谈自身德育中存在的问题以及对策的。似乎看来，区域内各学校德育工作俨然成效卓著，一派和谐健康景象了。前几日报纸还报道某校学生迷恋网络，出走多日，家长心急如焚；某校学生聚众赌球论文联盟.L.接受警察询问。客观地说，现在的中小学德育工作还远没有到谈成绩收获的时候，德育形势严峻，面临的德育对象和德育环境都很复杂，而学校德育相对滞后，许多德育

2、工作者仍习惯以不变应万变，依靠老经验来开展德育工作，对新问题缺少有效的对策和做法，德育的高耗低效现实没有实质性的改变。对此，作为德育工作者更应该认真排查分析本校的德育实际问题，呈现和研讨德育工作中的困惑，反思和研讨对策，切实解决德育问题才对。当前中小学德育工作中存有不少误区和盲点，唯有正视这些事实，冷静分析寻找对策，才是一个理智的德育工作者应持有的态度。　　隐性课程被忽视　　学校教育中存在显性课程和隐性课程，其实德育中也同样存在显性课程和隐性课程。显性的德育课程一般指如公民课、社会课、德育课等专门的课程和有关教材，其实宽泛地说还包括形式上有别于常态的各种活

3、动、专门的文本图片等。隐性课程指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的，对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程，包括学校的静态的各种建筑、设施、图文，弥漫于师生间的人际氛围和精神状态等。学校教育注重显性课程的实施，但对隐性课程往往忽视，其实隐性课程在德育过程中也占据着重要的地位，有时因为隐性课程更贴近学生的生活，潜移默化、润物无声，因此所起到的教育作用更深刻更持久。所以，不少学者认为注重学校隐性课程的开发才是校本德育的重中之重。　　细观各学校，都或多或少存在隐性的德育课程，如一所学校的校训、雕塑、橱窗、文化宣传标语、温馨提示语，甚至花草树木、亭台楼阁

4、、桌椅柜台或者校友捐赠的礼物摆饰等设施、建筑和公物等。这些静止的物件在校园内构成隐性的德育课程，自然具有教育的意义，但对待这些隐性课程是将其继续隐性下去，还是适当将其显性化，这其实事关教育者的智慧。同样的校训、校园温馨提示语，有的教育者有心挖掘和利用这些德育元素，利用适当的场合，如国旗下讲话、班队会主题教育、应时应景的讲话教育等，将这些隐性课程显性化，把其中蕴含的德育内容联系学校实际生动地阐释出来，这样，隐性德育课程就被显性化，就被利用起来了，学生以后再走到校训石前、走到花草牌边，耳畔就会想起老师的教诲。这校训、这校园温馨提示语就开始发挥着教育的功能。苏霍

5、姆林斯基说过，让每一块墙壁会说话，其实很形象地说明了隐性课程应该要显性化，这样才能发挥德育的效用。德育追求教育无痕，但这种无痕教育并不能简单地理解成虚化或者无为，仅仅作为摆设不作为。是不能取得德育效果的。北京师范大学的校训学为人师，行为世范很著名。据说这校训是很早就有的，后来学校请启功先生书写，并刻石矗立校园，还在校内各种报刊、板报等媒介上介绍，把隐性的课程显性化，而每一届新生入学，学校则会通过校长或者教师讲解，以让每一个学生铭记校训教诲。如此，校训自然深入人心，潜移默化，发挥化育功能。而有的学校，学生入学三年竟然不知学校校训为何意，不知学校有命名的某文化

6、路，不知学校有校史馆。这是很可惜的。照此办学思路，所谓的百年老校跟一些新建的学校已然没有多大区别了，因为没有这些文化教育活动的传承和挖掘利用，所谓的校园文化和教育积淀这些隐性课程和德育传统，都将因静默而被遗忘和湮埋，这些前辈教育者精心设计的校园文化和留下的德育传统都将被冷落遗弃，岂非可惜。　　所以，智慧的管理者能敏锐地看到自己学校的校园文化和价值，有意去挖掘并利用起来，如校园内有校友捐赠物，必定在爱校教育活动期间让学生去现场观摩；新做了一组橱窗就一定要各班教师组织学生去观摩，并要作解释介绍；国旗下讲话会结合学校的校训、校风、楼馆名等进行励志教育；班队会要结

7、合校园内的温馨提示语讲解如何爱护校园，举止文明等。以此反复教化，加深印象，使其落人心灵深处，久久不忘。这样的隐性课程才是真正的课程，发挥着应有的熏陶化育的作用。　　常规陋习当正常　　学校管理中不留神就会出现熟视无睹的情况。看惯了学生衣衫不整，遇到一个穿戴不当的学生也往往不觉奇怪；习惯了校园杂乱，看到学生多丢一片纸屑也就会视而不见；生活中诸如此类的关于卫生、纪律、礼仪等方面的不合规范的要求，往往因为学校管理者的标准低，一味容忍，使得学生的陋习成为校园常规。这种陋习会传染，一旦有一个学生不被批评提醒，就会影响到三五个，三五个不被批评提醒就会影响一大片，长期不被

8、批评提醒，整个学校都会蔓延，形成风气，最终成为学校的一个标识，一种