中职德育课教学的心理误区与对策

《中职德育课教学的心理误区与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中职德育课教学的心理误区与对策屮职德育课教学的心理误区与对策［吴生宁］摘要：近年來，中职教师普遍感受书难教、课难上，德育课教学更是如此。木文就中职德育课教师在教学中存在片而性、逆反性、单一性、消极性等主要心理误区进行剖析，使德育课教师在新形势下，努力转变教育教学观念，克服心理误区，巫视情感教育，营造良好的育人坏境，力争取得良好的教学效果。关键词：中职生徳育课心理误区扌昔施与对策徳育课教学过程屮的“五要素说”包括教师、学生、教材、教学手段、师生的道徳心理氛围这五要素虽然不是最为科学的教学观点，但它所揭示的教学与师生的道徳心理相关理论是难能可贵的。但是在实

2、际的教学过程中有相当一部分教师未认识或不重视这一问题，德育课教学中不同程度地也存在着一些心理误区。笔者就FI前中职德育课教学中存在的主要心理误区进行剖析及如何采取相应对策谈些个人粗浅Z见。误区之一就是教学tl标设计的“片面性”作为施教主体的徳育教师在教学LI标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这--现象，反映出教学H标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织课堂教学上仅敏感

3、丁学牛知识理解掌握和成绩的差异；在对学半的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只注重实现这一冃标要求，而忽视学生的品彳亍教育等其他方而，势必同德育课教学任务相悖。德育课教学大纲提出的教学任务和目标耍求是多方向、深层次，幣体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片而的.，这不利于教学人纲在教育教学过程屮的真正落实。从教学过程木身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师4心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体H标，应该促进学生的个性全面和谐发展，使他们能够健康成长，

4、成人，成才。著名教育专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到全面的发展。仅限丁智力开发显然是不够的，特别是対于特殊的具有多重任务的徳育课更是如此。事实上，徳育课教学如果在目标上存在“单一性”、“低标准”、“小范I韦I”的情况，就自然地会影响到教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，德育课教学在U标上应注意“全而性”和“高要求”。徳育教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理索质水平得到提高，“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。误区Z二就是教学心理氛南

5、的“逆反性”这种逆反心理不仅存在于学生Z中，而口在徳育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊耍求的潜在压力等。学生的逆反心理主耍又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视徳冇教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不介“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师工逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。为此，教师对教学的“逆反性”要变为“相容性”就成为徳育教师自我捉高的一个必然要求。

6、一方而教师要不断地提高自身的思想索质及职业道德索质，进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的教育教学观念，爱岗敬业，立志于教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方而，教师要不断地提高自身的业务索质，要不断地努力学习，以精辟的讲授艺术说服学生，以精湛的教学技艺吸引学生，以良好的师德行为感染学牛:，让学半感到德育课中职德育课教学的心理误区与対策［吴生宁］摘要：近年来，屮职教师普遍感受书难教、课难上，德育课教学更是如此。木文就屮职徳育课教师在教学中存在片面性、逆反性、单一性、消极性等主要心理谋区进行剖析，使徳育课教师在新形势下，努

7、力转变教育教学观念，克服心理误区，重视情感教育，营造良好的育人环境，力争取得良好的教学效果。关键词：中职生德育课心理误区措施与对策德育课教学过程中的“五要索说”包括教师、学生、教材、教学手段、师生的道德心理氛I韦I这五要索虽然不是最为科学的教学观点，但它所揭示的教学与师生的道德心理相关理论是难能可贵的。但是在实际的教学过程中有相当一部分教师未认识或不重视这一问题，徳育课教学中不同程度地也存在着一些心理谋区。笔者就冃前中职徳育课教学中存在的主要心理误区进行剖析及如何采取和应对策谈些个人粗浅之见。误区之一就是教学tl标设计的“片面性”作为施教主体的德育教师

8、在教学冃标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这一现象，反映岀教学目标的“片而性”。这种“片