浅谈地理课堂教学中的探究式学习

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1、浅谈地理课堂教学中的探究式学习一、问题的提出与认识：探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程屮，而向全体学生，开展多样化的探究式学习。就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的，探究式学习是i种强调学生自主积极投身探究的学习方式。通过对探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了；充分

2、培养了学生的创造思维能力。探究式学习的教学方法充分体现了让学生真正成为了学习的主人，“教师的'导'完全为学生的，学,服务,，这一现代教学思想理念，同时将学生的认知活动与非智力因素影响紧密地联系起来，是提高地理教学质量和学牛科学素养的重要手段。所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导卜・，学生口由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学牛的口学能力

3、，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们口己去获取知识、发展能力，做到口己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师述要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究式课堂教学的主人，根据课堂教学的条件，明确探究口标，思考探究问题，掌握探究方法，敞开探究思路，交流探究内容，总结探究结果。二、探索与实践：地理学科具有

4、区域性和综合性的特点，对学生来说乂是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。但由于种种原因，特别是由于地理教学屮主要采用灌输一接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。探究式学习的特点十分有利于调动学牛学习地理的积极性、主动性，有利于培养学牛的创新精神和地理实践能力。所以，地理教学改革，除了地

5、理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外,学生学习地理的方式也必然发生重大变化，有必耍把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程Z屮，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。或者说使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。我在课堂教学实践中分四步进行：第一步：激发兴趣自学探究。激发兴趣是指教师的课堂导入，门学探究是指学生的学习活动。这一环节质量的高低直接影响全局。教师的导课应能

6、吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的口标是挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的,学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思,思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。我Z所以把探究式教学引入课堂教学，主耍是出于学生的特点和学科的特点，给学生充足的空间去探讨去

7、研究。捉出问题是探究式教学内容呈现的主要形式。地理课堂探究式教学需要依托相应的地理课程载体，通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。应该说高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生捉问少，更冇茯者冇些教师也很少捉问。即使在教师的捉问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否"来冋答，较少是探究性的问题。探究性提问能引起学生的积极参与

8、和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级'‘问题"，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。因此我在课堂教学时非常注意问题的探究性质量。比如在学习“两半球分界线"的问题时，老师捉问：“请读书找到两半球分界线的位置在哪里？”显然这样提问属于常规性的记忆提问。如果老师换一种方式提问：“如果我们把180度和0度经线组成的经线圈作为划分两个半球的分界线，你认为合适吗？"而这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不