浅谈地理课堂教学的语言艺术

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1、浅谈地理课堂教学的语言艺术语言是人类交流思想和表达感情的最常用工貝。在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生Z间教与学的最重耍媒介。在课堂上，教师主耍靠语言来授予学生知识,引导学生思维和发展学生能力，同时也主要靠语言来捕捉教学反馈信息，并籍之来调整教学节奏、教学内容和教学方法，以获得最优的教学效果。可以说，语言是最重要的课堂教学手段。教学研究证明，教师驾驭语言的能力对课堂气氛的活跃、学生心智的启辿和学生多方面能力的发展，即对课堂教学的效果和效率有着直接巨大的彩响。不难想象，象评书演说家那样岀口成章、滔滔不绝、言之成理、妙语连珠的教师，其授课时，学生注意力的集中、想象力的发挥及思

2、维的活跃，都会是持久而热烈的，其教学效果定然是优秀的。而说话颠三倒四、字不成句、句不成文、文不成理的教师，其授课语言只能使学生思维混乱，兴趣全无以致昏昏欲睡，其教学效果何以能好！因此，精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩,是每位教师增进教学技艺，捉高业务水平的必炼之功。地理教学语言艺术的主要方法：地理科学的空间性、综合性、地域性、实践性、文理兼容性等特点，决定了地理课堂教学语言艺术化方法必然具有一定的独特性，其主要方法有：（一）巧用修辞修辞是语言的美化剂。运用修辞对使教学语言形彖生动、富有理趣、情趣，从阳增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。地理课堂上，常用的修辞格有：1.比喻。用

3、学生熟悉的浅显而形象的比喻，可触发学生的创造性思维与创设性联想，使教学内容山抽象变具体，山深奥变浅显、山牛.疏变熟悉，从而达到启智开塞的目的。例如,“我国行政区划中的省、县、乡三级行政单位就象一所学校内部的年级、班级和小纽”；“地売演化史屮的太古代、元古代、古生代、屮生代、新生代等五个地质代有如一个人一生屮的婴儿期、少年期、青年期、中年期和老年期等五个阶段”；“化石是文字，地层是书页，地理环境的全部演化史就是一部宏篇巨著”;“意大利的领土轮丿郭很彖是一只穿着皮靴的巨脚在踢足球”；“森林是环境的'肺脏'，是'天然空调器'，是'绿色水库'，是'农田卫士“煤炭号称'乌金'，石油是'工业的血液“荆

4、江如'九曲回肠青藏高原号称'世界屋脊“我国三级地势阶梯的排列顺序就如自西向东下楼梯”；“地球就象是一个半生不熟的鸡蛋,英内部三个一级圈层就象是鸡蛋中的蛋壳、蛋白和蛋黄”;“自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区就象是城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户家屮的水龙头”；“地震震级与烈度的关系就象是炸弹的爆炸力与杀伤力之间的关系”;“资源问题已经成为制约我国经济发展的'瓶颈“大洋表层海水盐度随纬度分布曲线形如马鞍，两峰一谷”；“工厂烟囱喷出的'黄龙'、'黑龙'已使我国许多地方的天空难以见到青天白丨1”；“风景秀丽的广西漓江已成一半青来一半浊的'鸳迩江，”等等教学用语均具冇扩展想象意境、降低理

5、解难度、加深记忆印象的独特表达效果。2.夸张。故意言过其实地把地理事实夸大或缩小，可使教学用语生动活泼、形象鲜明。例如，对用“在宇宙中，地球只不过是沧海一粟”来形容宇宙Z大、地球Z小；可用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来说明黄河的源流状况或自然界水的循环过程；可用“蜀道难，难于上青天”來描述解放前我国西南地区的交通闭塞状况；可用“朗辞口帝彩云间，千里江陵一tl还；两岸猿声啼不住，青舟已过万重山”来形容长江三峡落差巨大、水流湍急;可用“一山冇四季，十里不同天”來描绘横断山区气候的垂直差异；可用“如果不节约用水,那么，人类卜个世纪能够看到的最后一滴水也许就是自己的眼泪”來警示节约用水的迫切

6、性。1.拟人。赋予地理事彖以人的语言、行为和心理活动等特征，可使教学用语更为通俗感人。例如，在评价我国季风气候的利弊时插入“季风给了我国东部广大地区丰厚的馈赠和脉脉的温情，但苍天也有变脸的时候，季风也有冷漠和无情”作为转折；在强调耕地的重要性时用“耕地是人类的衣食父母”作为概括；在讲到黄河含沙量巨大时用“黄河年输沙量达16亿吨，年带走氮、磷、钾肥约4000万吨，难怪一位外国学者惊讶地称黄河流域的水土流失为中华大地上的'主动脉出血來作为总结等等。（二）幽默谐趣幽默是语言的调料，亦庄亦谐的幽默语言能保持学生大脑的兴奋、活跃课堂气氛、消除紧张和疲劳、增强学习兴趣、加深记忆程度,使学牛在看似说笑打

7、趣的氛围屮，轻松愉快地掌握所学的知识。例如，可用“若将耀斑在短短几分钟内发岀的能量折算成百力•吨级的氢弹,再按地球上现冇60亿人口均分，则每人可以分到一至两颗氢弹”来突出耀斑能量的巨大；可用“长江、长江，我是黄河，请向我靠拢”的仿电影配音来形容长江流域因植被破坏、水土流失加剧而导致的含沙量剧增；可用“我国城市年产牛垃圾6000万吨，且以每年10%的速度增长，这些垃圾有80%运往城郊堆积起来，人有形成垃圾'包围’城市的局面