浅论语文教师的语言美

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1、浅论语文教师的语言美张胜忠【摘要】语言是语文教师的生命，教学语言是学生学习语文知识、实现师生沟通交流的中介和桥梁。语文教师应该用美的语言吸引学生，给学生以美的感染和熏陶。本文就语文教学语言应该通俗文雅，准确简洁，生动形象、富有吸引力，富有启发力和感染力，努力挖掘课文中的语言美等五方面特点，阐述语文教师掌握过硬的语言艺术对陶冶学生性情、提高学生思维和表达能力的重要意义。【关键词】语文教师课堂教学语言美语文课要陶冶学生的性情，提高学生的思维能力和表达能力，就必须从语言入手。教师运用美的语言，给学生以美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，从而使

2、他们在知识上得到充实，智能上得到发展，灵魂上得到净化。结合多年的教学实践和经验，本人试从以下五个方面论述语文教师在课堂教学中应展现的语言美。第一、语文教师的教学语言要通俗文雅。语文教学本身就有对学生进行语言训练的任务，说的能力培养就是其中的目标之一。试想教师的教学语言干瘪无味，缺乏文采，又怎么能达到准确、畅达、富有感情的语言训练要求呢？教师上课时应该针对学生的特点，慎用新名词、专门术语，避免因故作高深和运用晦涩难懂的教学语言而影响教学效果。在古代一则笑话就反映这个道理。从前有一腐儒赶集，碰到一樵夫，就叫道：“荷薪者过来。”樵夫只听懂“过来”二字，看看

3、周围没有旁人，估计是叫自己就走了过去。腐儒又问：“其价几何？”樵夫只懂一个“价”字了，也估摸着回答了。腐儒接着又说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”这下樵夫可听不出所以然了，只好走了。假如教师运用语言也如此一般不注意对象，讲话晦涩难懂，那么学生们也只好“走掉”——走神，不专心听讲了。反之教师语言简明、通俗、文雅，善于深入浅出，善于把抽象的事物通俗化、具体化,有意运用一些书面语、修饰语，且贴近学生的生活实际，学生就爱听,就能抓住要领，牢记在心，久而久之就会受到语言美的熏陶。第二、语文教师的教学语言应当生动形象，富有吸引力。语文课要想吸引学生的目光和

4、注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，语言的生动形象性是很重要的一个方面。语言的生动性要求教师表达吋富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的语句，以增添语言的感染力和情感色彩。教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感，使学生容易理解学习的内容。如果一个教师上课时能用生动形象的语言，那么他便能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识，能吸引学生，振奋学生的精神,让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易,调动学生的激情，激发学生自觉、

5、主动学习的情绪，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而是要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘这个形象的事例，生动而有趣，听者无不记忆犹新。如果语文教师的语言表达出优美感人的艺术境界来，让学生去体味这些语言屮的意境美和形象美，就能唤起他们丰富的联想，使他们动心动情，自然地接受了语吉中所体现的审美感情。第三、语文教师的教学语言要准确而简洁。准确性，或称Z为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求；古人云“事以简为上，言以简为当。”

6、教师准确精炼的语言才能使学生较容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯緊，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。例如在讲解《风筝》一课时，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲

7、哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小吋候精神虐杀”的…幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章屮的情感。由此看来，学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用准确简洁的语言将其表达出來。第四、语文教师的教学语言还应当富有感情和启发力。在语文教学当中，声音好出，情难出，声情并茂尤为难。语文教师不能只做传声筒，更要做“披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”正如于漪老师所说：“教师胸中要有一团火，只有燃烧自己，才能

8、在学生心中点燃理想之火，塑造优美心灵。教学中充满激情的语文教师以丰富的情感之火照亮学生和文本，使学生在美的情