浅论语文课堂教学中的提问艺术1

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1、浅论课堂教学屮的追问艺术爱因斯坦曾指出：“提岀一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真止进步。”在实际教学中，有效的课堂追问能诱发学生思维的兴趣，使追问真正问到学生们的心〃窍〃上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂追问，问题涉及要讲究发问方

2、式，改变追问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学个的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。例如:.4/UI-.《丿W》.时,.舉师导△新课吋可纠皐样诊甘回蟹.:迥学们,.剽卩知道寧庭中摩充鎭裁落落旳耒磧,.但冇吋也会出现令人难堪的矛盾冲突。

3、家庭是社会的细胞，家庭冲突的深入总暗含着社会与时代的内容,.那冬,.曾耳卷生矽.《凰爭》.屮乂右簪售样曲社含内容呃?'.'込样段毬勺△跳创煤了回逖旳償境,.激歩了嘗生旳学习淞趣,.乂便回趣旳悄回魅非筝明卿.调助了学生冃丰学刁旳积榄华。.乂如:.璘支.《林萼遞迟》.纠殴陵邁人世△林遞旳％踌为线寒,.世孩％桃潟.iiA»,團开桃嫁,.爭帚桃遞附晴誓,.郁夏甲甩来了。.散学时，.圉绩有住幘甲歩涉处理±fW^:敎师可纠率样啓甘回題:.!:進△顺裁4、頸划股,.遵了蹟,.含唇样??:林華林星T秽童W地,.B人疋定赫松呼??:爭年翦疋是什冬地方?牛:進人進△桃尧添旳進场£卜瞅璘寧,.跻链疋得題呼?

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5、方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活屮，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：〃莲〃的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用屮，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中

6、竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这儿个思维发散的追问都是在原有知识的基础上，通过〃问〃，让学生想得〃深〃，想得〃广〃，并把〃问〃与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。四、形式多样，换位追问课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，乂要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变追问的方式，多方位追问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的追问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽

7、情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。如我在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂得地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“课文中'山涧上空，和那道彩虹平行又架起一座桥，那是一座