浅论语文课堂教学中的提问艺术.pdf

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1、■匪浅论语文课堂教学中的提问艺术宋庆梅(霸州市第十八中学，河北霸州065700)爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更姑娘．表现了她怎样的性格特点呢?”显然，因为有了前面第一重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新处的“曲问”，学生比较容易理解小姑娘此处“机警、乐观”的性的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，格特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提思维的浪花．而且能取得“投石击破水底天”的教学效果。钱

2、梦问能激发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心“窍”上。龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术在接受新知的过程中学生始终感到“柳暗花明又一村”，提高境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”(就学习兴趣。我现结合多年教学实践谈谈见解。是关于“龀”字和“孀“字的理解)，效果显著。因此，因势利导、一、设疑新颖。激发情趣富于技巧性的提问能有效培养学生的综合能力，极大提高教好奇心，人皆有之．强烈的好奇心会增强人们对外界信息学效率。的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自四、提

3、问要注意分层次设计。化难为易。化大为小主学习意识。因此，课堂提问涉及发问方式，改变提问角度，使要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教问题提得巧，发人深省，力求新颖，讲求新意，做到激发情趣，者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能教师可以这样导人新课：“同学们，人们常说上有天堂，下游苏多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州

4、美在园林。苏州园林材特点和学生的实际水平．把难问题分解成易理解、更有趣的有什么特点呢?它美在何处呢?下面请同学们读《苏州园林》之小问题，或者把大问题分解成一组小问题．层层深入，一环扣后，回答老师的问题。”这样设疑导入既创设了问题情境，激发一环地问．逐步引导学生向思维的纵深发展．了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，自主学习的积极性。可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：二、抓住契机。设置矛盾。激活思维“奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么

5、?”“这个问题学生较容易回学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此．答出来：“善变“：再问：他“善变”的特征有哪些?”学生热情高教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础碍”，形成心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)上，教师继续问：“他虽变来变去．但有一点是没变的，那是什时，就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水么?”学生由于有了前面的问题做铺设．可以不费劲地回答：到渠成。如《死海不死》一文，开篇

6、可让学生思考：题目中的两个“看风使舵。”最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的问“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的题：“是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形要‘死’了”。这个“死”又是指什么?这一番提问．势必能激发学象?”经过这样一组从易到难、环环相扣的设问．在教师的引导生的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”下，学生对本文的重点难点肯定容易理解。的三个不同含义时，就掌握了死海的特征及形成过程。一篇看五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问似枯燥无味的说

7、明文却使学生学得饶有趣味，关键在于教师如课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时．训练和提高何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问技巧。她开篇就不同角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下法，既拓宽思维的空间．又培养发散思维能力。如对一篇课文子回答的问题，很自然促使学生认真研读课文的段落划分．有时不止一种划分，可以引导学生思考：假如按三

8、、提问变直为曲。引人入胜其他标准，该如何划分呢?学生通过这些训练．就会明确原来课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强．久而解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习和生活久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨中，自然会举一反三．灵活变通。碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”，就能迫掌握了课本知识，如果引导学生把这些知识与课外相关使学生开动脑筋，并