浅谈《日语泛读》课的平时考核方法

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1、浅谈《Fl语泛读》课的平时考核方法孙素建四川托普信息技术职业学院［摘要］口语泛读课程目前由于受班级规模和课时的限制，评价手段较为单一，基本上采用期末闭卷考核形式，忽略平时成绩，即只注重结果忽视过程。针对该现彖，本文拟以平时考核方式为着眼点，分析FI语泛读课程的考核现状，并着重讨论平时考试方式，进而提出一些改善建议。［关键词］日语泛读平吋考核考试考核1引言日语泛读课是日语专业学生的主干课程之一，其教学目的主要在于通过课内和课外的阅读训练，全而提升学生的词汇量，并裳握一定的阅读技巧来提升速读和理解的能力。尤其近年来日语专业的学生越来越重视tl语能力考试，其难点之一就

2、是阅读量大，很多考生无法在规定的吋问内完成阅读题目，因此日语泛读课程的重要性越来越突出。近年来关于日语泛读课的研究主要体现在教材的改革、课程授课模式的改革，而考试评价是为了更好地督促学生掌握知识。本文拟从该课程的现状考核方式出发，提出一些改善建议。2FI语泛读课程考试考核现状日语泛读课传统上的考核形式以期末闭卷形式为主，主要考察词汇、语法，阅读题为客观选择题。这样的评价方式无法全面衡量学生的综合能力，而且打击学生的学习热情和主动性。因此，笔者认为有必要改革考核评价方式。根据日语泛读课程的特点，除期末考试外，平时计分的形式更能有效地实现考核目的。通过平时计分的方式

3、，能够间接地鼓励学生在课堂上积极发言，并将以教师讲解为主的传统课堂模式转变为学生发挥主动性的形式。注重对平时过程的考核不仅能发挥学生的主动性、创造性，也能提高团队协作能力和个人的综合能力。3关于平时成绩的考试考核建议3.1.1关于教材内容的考试考核泛读课的目的Z—是要提高学生的阅读速度，首先应重视对课本的利用。现行教材每篇文章后都附有课后练习题，以供学生思考、分析和概括。教师应充分利用这些题目，并做出明确的阅读要求，如阅读屮不能查阅字典、不能讨论、限定时间等。为了检验学生是否正确的理解文章，教师应该自行再设置2・3个题目。通过这些训练不仅可以使学生保持阅读的连贯

4、性，提高阅读的专注力和速度，也能进一步加深对文章的理解。3.1.2关于课外资料的考试考核泛读课的另一重要目的是通过广泛的阅读扩大学生的知识面和词汇量。由于受教材规模和11!版周期的影响，只专注于课本中的内容无法满足对词汇量提升的要求，因此需在课堂中导入课外阅读资源。教师应在课堂中补充具有实用性、趣味性的阅读素材，并限制学生在规定时间内速读。速读完成后，教师可以填空、选择和问答的形式要求学生对文章主要信息、具体问题、文章大意进行回答，并视学生的反馈情况进行平时成绩的记录。3.1.3平时小测验为了加强学生对口语泛读课程的重视，还应在每个单元末进行一次小测验。测验分为

5、两部分，分别为教材内容和课外补充素材。针对教材内容，主要考察学生对学习过的词汇、语法、文化背景等的掌握情况和对本单元的内容的理解和归纳。而对于课外补充素材，要求学生在规定时间内完成并提交，公布答案、点评，并及时记录平时成绩。需注意的是，对于补充的课外资源，应尊重学生的个性差异和兴趣爱好，并且难易度要适宜。通过平时小测验,不仅能让学生了解自己的阅读情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，教师也可以从反馈的信息，对学生进行有针对性的指导和帮助，必要时还应当调整阅读材料。3.2通过团队协作记录平时成绩3.2.1团队协作完成补充阅读材料为了调动学生参与课堂的积极性和活跃

6、度，教师可以对课堂中引入的课外阅读素材采取团队合作完成的方式。如视班级规模分成3-4人为一组，同一组内的成员使用相同的阅读素材，不同组之间使用不同的阅读素材。同一组内成员在单独完成题冃后对以核对答案，如出现不同意见，可自行讨论并确定最终答案，最后提交给教师。教师分别将最终答案公布，并记录为平时成绩，且组内成员成绩相同。通过该环节改变了以往课堂川学生独自阅读并完成题目的枯燥沉闷的课堂氛围，学生对于组内不同意见，可以同组员阐述个人的意见，而每次表现较为欠缺的学生也可以从中学到组内其他成员的优秀学习方法和思考模式。但要注意的是每次应更换成员，以防止团队协作的懈怠性。3

7、22团队协作共同发表日语泛读课传统的教学模式为教师讲授、学生听课做笔记的模式，应转变为教师讲解为主，适吋由学生进行课堂讲授、提问、讨论、总结相结合的模式，以提高学生的自主能动性。教师针对课本和课外阅读素材挑选重点单词、语法句型、背景知识分配给每个小组，由小组内部分工协力完成。但市于学生没有讲解的经验，所以教师应对耍发表的小组进行事先指导。如针对影响阅读和理解的“单词”，要讲解词性、常用词义，并多提供一些例句，以便通过例句加以理解。针对重点“语法句型”，除了补充接续方式和释义之外，要列举2-3个例句。帮助学生加深对新的语法现象、句型的理解和运用。针对新出现的“文化

8、背景知识”也要进行必要的