浅论新课改下的教学方式

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1、浅论新课改下的教学方式百春园小学王杜英［论文摘要］随着改革方案的不断修改和实施，教师的教学方式研究始终都是课程改革的一项重耍内容。在新课程体系正处于实施的过渡和转型时期，探讨教师的教学方式更具有积极的理论与实践意义。在实际教学工作中，教师应多尝试运用新型教学方式，学校应建立与教师的实际教学需求相适应的校本培训制度，同时建立与新课程相适应的学生学业评价体系。新课改教学方式探究体验讨论活动20世纪80年代以來,整个世界特别是发达国家掀起了一轮又一轮的教育改革浪潮，各国几乎不约而同地将课程改革置于基础教育改革的核心。1998年我国教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，标志着新

2、的课程改革正式展开,2001年6月教育部卬发实施了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，至此形成适应21吐纪需要的基础教育课程改革体系。2010年，教育部乂开始了新一轮的课程教育改革，将我国教育推向了一个新的高度。随着改革方案的不断修改和实施,教师的教学方式研究始终都是课程改革的一项重要内容。在新课程体系正处于实施的过渡和转型时期，探讨教师的教学方式更具有积极的理论与实践意义。近十多年来,随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但人多数的课堂教学以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。为适应时代发展的需要,2004年秋，我

3、国启动了新课程改革实验。这是立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验而推进的教育创新。以下是新课程理念下提侣的儿种教学方式。一、探究教学。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学的目的是希望学生能像科学家研究那样独立地通过探究活动过程来获得知识,而不是由教师安排一切；学生在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力；教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。探究教学法有利丁•调动学生的学习兴趣和积极性。首先，学生不受老师过多要求的制约，在一种宽松、和谐、民主的教学扭转中，依据自己的兴

4、趣、爱好和能力选择学习方法，注重自我个性的张扬；其次，可促进学生在学习的过程中体验运动怎趣，获得成功的喜悦，这种成功极人地诱发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习动机，使学生产生强人的内驱力，从而积极主动地参与探究的过程。探究教学法也有利于发挥学生的主体性。在过去“一刀切、齐步走”大统一的体育教学屮，学生不仅推动的是对体育课的兴趣，而且更为重要的是失去了独立性、主动性和创造性。而探究教学法所展示给学生的教学冃标、教学内容、教学方法等，都给学生留有尽可能多地选择的余地，给学生孵出了更多的自主学习的时间和空间。探究教学法更有利于培养学生的创新精神和实践能力。探究教学法一般的呈

5、现方式是：①问题法：如怎样才能跳得高？这个问题既能激发学生的兴趣，乂能能学生的思维；②讨论法：既能引导学生思维判断，追根朔源，乂能达到学生与学生之间的沟通与交流，使探究的结果具有创新价值；③启发法：启发学生“想一想、练一练、问一问、试i试”，力求自己解决问题，极大地激发和培养了学生获取新知识的欲望。另外，运用现代教学手段，开阔学生的视野，丰富学生的体育文化，使学生通过多种渠道获取体育的知识和技能。%1.体验教学。所谓“体验”是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式”教学法可以为：在整个教学过程中，教师

6、通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”屮“获得知识、发展能力”。它具有如下基本特征：1、学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。体验式教学法是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。学生可以在活动Z前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试i试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识，再体验、再认识”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促成自己行为和认知的统一

7、。2、倡导“独立思考”，学生真正成为学习的主体。体验活动中，学生是主体。教师的引导是要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来，教师要多给学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践,积极思考的探索状态，让他们主动地动脑、动口、动手，独立地观察、比较、联想、归纳。在实践活动中，去感受、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。3、突出教学的实践性，体现动手动脑相结合。体验式教学法主张让学生“做屮学”，实践屮体验，而不是简单地用耳朵听,动手做，更耍动脑想，用心去体会。要调动全部