新课改背景下化学教学方式的探讨

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1、新课改背景下化学教学方式的探讨　　【摘要】课程改革要求教学方式的不断更新，教学手段的不断完善，教学思路的不断拓宽。本文通过对化学教学方式的历史及现状与中学常用化学教学方式的研究，针对传统教学方式中存在的教学方式僵化、互动性差、多媒体使用不当等问题，结合新课改背景下化学教学方式以学生为主体，发展为目标，以个体为重点，以能力为中心的特点，建议从符合新课改背景下化学学科特点、教学目的和教学内容等方面进行多种教学方式的选择和优化。　　【关键词】课程改革；化学教学；教学方式　　新课程改革的教育目的将是教会学生学习，让学生掌握知识，发展能力，陶冶情操。新课改下化学教育的具体目标是“轻负担、高质

2、量、低耗时、高效益”，其中化学教育的终极目标是“为学生的终生发展负责，为学生的终生幸福负责”。　　1.化学教学方式的历史及现状　　新一轮化学基础课程改革实验正在全国范围内顺利推进，新课程走进了师生的生活。化学新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的发展。本轮课程改革既要求教师改变自己的教学理念，又要求师生改变长期以来形成的单一的、传统的教与学的方式。同时，也为教师和学生的成长提供了条件与空间。因此，本轮课程改革对广大师生来说，既是一项挑战也是一次发展和完善自我的难得的机遇。　　2.中学常用化学教学方式　　2.1讲授型教学方式　　讲授型教学方式

3、是教师运用口头语言向学生传授知识，促进学生发展的一种教学方式，它的最大优点是能够在较短的时间内，跨越时空，向学生传授大量的知识；讲授型教学方式是化学教学中最基本、最重要的方式之一。在其他任何教学方式的运用中只要师生之间有交流、沟通，就会有讲授方式的“用武之地”。　　2.2演示――观察型教学方式　　演示――观察型教学方式是教师在课堂上通过演示化学实验或展示与教学内容有关的实物标本、模型、挂图，或者采用现代教育技术手段，让学生通过观察，获得感性认识，再经过思维加工，形成对化学知识的理解和掌握。　　演示实验――观察型教学方式在课堂上得以成功运用，可以使学生获得丰富的感性认识，不仅加深了对

4、所学知识的印象，把理论、书本知识和实际事物联系起来，形成正确的认识，而且有利于学生思维能力的发展。　　2.3实验――探究型教学方式　　实验――探究型教学方式是指学生在教师的指导下，对某一化学问题通过实验探究，获取知识，发展能力的一种教学方式。让学生亲自动手实验，既是化学学科特点所要求的，更是新课改所倡导的学习方式之一。指导学生进行试验探究，应主要做好以下几项：　　（1）指导学生做好试验方案设计；　　（2）指导学生做好探究；　　（3）指导学生做好表达交流。　　2.4谈话――讨论型教学方式　　谈话――讨论型教学方式是师生之间、学生与学生之间以口头对话的方式进行教学的一种方式。该方式的运

5、用一般是在学生已有知识、经验的基础上，教师根据教学目标和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过对话和讨论，相互交流个人看法的方式，以达到相互启发、相互学习、掌握知识、发展能力的目的。　　3.新课改背景下化学教学方式改革的特点　　3.1以学生为主体，重视化学教学方式的多变性互动　　教学方式的多变互动性，是指现在教学方式不再局限于传统的单项活动和双向活动，而是强调教学时一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。现代心理学研究指出，多向交流比单向和双向交流有更显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。化学新课程标准要求，化学教学要特别注重学生之间的互动，同

6、时还要关注学生在其他环节中的作用，让学生最大限度地参与教学过程，提高学生学习的积极性和主动性。　　3.2以发展为目标，重视化学教学方式的综合化　　教学的根本目的是促进学生的全面发展，全面发展寓意着教育、教学目标的多元化。化学新课改中提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标。　　3.3以个体为重点，重视化学教学方式的灵活性　　教学目标的多维要求，并不等于抹杀学生的个性发展。学生作为一个活生生的学习个体，他们个体之间是有差异的。这种差异不仅表现在对不同学科的学习兴趣上，而是更多的表现在智力、健康、情绪、心理等方面。这些差异都在不同程度上直接或间接地影响学生的

7、学习和发展。　　3.4以能力为中心，发挥教学方式的潜能性　　教学方式是为教学目的服务的。但教学过程中的方式，不是单纯的操作意义上的机械方式，而方式本身隐含着对学生的能力培养，要让学生“学会学习、学会做事、学会做人、学会生存”。因此，发挥教学方式的潜能作用，促进学生能力的提高和发展，是教学方式改革的又一特点。　　4.新课改背景下中学化学教学方式的选择和优化　　教学方式多种多样，各自的功能、特点不尽相同，教师如何在新课改下的教学实践中正确选择和运用教学方式，尤其是对缺乏教