浅谈新课改背景下初中数学的教学方式

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1、浅谈新课改背景下初中数学的教学方式　　【摘要】初中数学具有系统性、逻辑性、抽象性等特征，正因为如此，这门学科对学生的要求更高，学生掌握起它来就更困难了。但是不可否认，数学又是一门主学科，是每个中学生的必学科目。我们应该如何改善初中数学的教学方式呢？新一轮的课程改革更新了教育理念，新的教育理念促使我们更新教学方式。新课改要我们更新的教学策略，注重学生德智体美劳全面发展。　　【关键词】新课改初中数学教学方式　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0119-02　　新课

2、标提出，要培养学生形成数学概念，重视学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，养成良好的学习习惯。而这一系列的目标，要如何实现呢？笔者以为，但凡是改革，那么在改革初期必然会出现种种矛盾，传统的教学模式已经无法适应新的教学理念的需要，我们必须对传统的教学模式进行相应的调整。在新课改的背景下，我们应该怎样改革教学方式呢？　　一、关怀鼓励，激发学生热情4　　数学学习有一定的难度，正因为如此，很多学生对数学感到害怕，学习的热情不高，再加上成绩的不理想，就对数学更加提不起兴趣。任何人都是需要关怀的，人们享受被爱的感觉，喜欢被

3、关心的滋味，同样的，学生也需要教师的关怀和鼓励。实践证明，教师对学生付出关心，表达出强烈的情感，学生在这门课上的学习积极性会大大提高，学习效率也会加倍。初中学生处于青春期，而青春期的孩子往往是比较叛逆的，这些大幅度的情绪波动都会影响他们的学习。对于这一点，作为数学教师，我们一定要高度重视。在教学过程中，要时刻观察学生，挖掘学生的闪光点，给予学生肯定。而对于那些学习成绩不佳，学习能力不强的学生而言，我们更要付出关怀和帮助，鼓励他们努力学习，再接再厉，帮助他们找到适合的学习方法。比如说，我的一名学生，刚进入初中学习时，数

4、学成绩非常不理想，每次都是不及格，因此，他对于数学这门学科总是很抵触，不愿意学习，产生了恐惧心理。但是通过与他的接触，我发现他还是有学习潜力的，知识他从小没有养成良好的学习习惯，以致于长期以来都处于学习的被动地位，“被接受”式的学习，对于不懂的问题，也不爱多问，不愿意多想，这样当然学不好数学。所以我在平常的教学中，就会经常的向他提问，定期给他指导科学的学习方法，给他制定学习目标。通过我们的共同努力，他的数学成绩得到明显提升，而且也产生了浓烈的数学兴趣。可见，教师的鼓励支持能够帮助学生找回信心，使得学生勇于前进。因此，

5、我们一定要对学生多关心，加强和他们的沟通交流，如果我们拉近了和学生的距离，就能让学生感受到我们对他们的关心和爱，那么他们就能够敞开心扉，把教师当作是他们的好朋友，让他们真正的“喜欢”上教师，同时，由于“爱屋及乌”，学生还能喜欢上数学这门学科。为此，我们要从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生“喜欢”上我们。　　二、创设情境，激发学生求知欲4　　创设情境是最为实用的教学方式之一，新课改的背景下，教师不能再沿用传统的“灌输式”教学，应该想方设法的调动学生的积极性，创设情境就很适合初中数学教学。在大多数学生的眼里，数学就是

6、些枯燥无味的数字和符号的堆积，而且在平时的生活中根本看不到数学的影子，因为他们看不大数学的“美”，看不到数学的实质，所以他们不理解数学，不喜欢数学。其实，数学是与我们的生产生活息息相关的，我们要培养学生用数学的眼光看世界，学会用数学知识来解决生活中的各种问题。例如有关行程的应用题，很多学生不理解相遇、追及这两种类型的数学模型（等量关系）。于是，我创设了这样一个情境，来帮助学生理解。上课时，我故意请了两名对数学不感兴趣的学生来饰演故事中的情境，首先是相遇：（1）两人分别从教室前面、后面同时出发，在教师的中间两人相遇；（

7、2）两人分别从教室前面、后面不同时出发，在到一个地方相遇；（3）同（1）和（2）一样，只是在两人相遇后再继续走，直到两人再次相距5米。其次是追及：（1）两人同时不同地出发，直到追上；（2）两人同地不同时出发，直到追上。如果我们单纯的用理论讲解这两个等量关系，学生或许会感到困惑，觉得有些难以理解，而当我们通过这样的情景表演来“演绎”知识点，学生就会恍然大悟：哦，原来如此，就是这个最普通的原理啊！这样的课堂传递给学生一种轻松、愉快的氛围，能够帮助学生很快就建立起了数学模型。通过创设出问题的情境，激发了学生的求知欲，让学生

8、跟随教师的脚步，将全身心的注意力都放在课堂上，投入到数学的学习之中。创设情境的教学方式既能够激发学生的兴趣，又能够培养学生分析问题和解决问题的能力，开发学生的潜力，提高学生的学习能力。4　　三、学贵置疑―――多思考　　从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。新课改要求学生具有探索精神，能够独立思考，敢于提出疑问，发现问题并解决问题。教师