浅论小学数学课堂提问艺术

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1、小学数学浅论小学数学课堂提问艺术作者：张小红单位：女义县逸夫小学联系电话：13732950360浅论小学数学课堂提问艺术作者：张小红单位：安义县逸夫小学摘耍：新课程改革的教学实施过程中，仍然少不了执教教师循循善诱的提问。因为好的提问可以激发学生学习兴趣，启迪学生思维，从而达到提高教学效果的目的。本文就小学数学课堂上提问时可能出现的问题作了一个初步的归纳，如：整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只

2、提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行处罚性提问，给学生难堪。并提出了相应的一些对策，如：数学课堂上怎样提问；提问常釆用的几种具体方式；提问对象的选择和时机的把握。仅作抛砖引玉，只为交流心得，搞好教育教学工作。关健词：矛盾式提问猜想式提问开放式提问启发式提问正文：小学数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏

3、，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的口的。一、提问中常出现的一些问题（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行处罚性提问，给学生难堪。（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）对学生的回

4、答不置可否，对学生的提问不理不睬。（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的冋答反应，追问下去，扩大战果。二、数学课堂上怎样提问1、处理好这四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全休学生，课堂提问应有较大的辐射而。既要照顾点又要顾及而，以点带面，培养优生，转化差生,达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问不能只问“是什么”，“对不对”，问

5、题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问,而在于善问、巧问，教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。2、提问常采用的儿种具体方式小学数学教学小可使用的课堂提问是丰富多彩的，我们在实际教学屮常常会用到矛盾式提问、猜想式提问、开放式提问、启发式提问这四种方式。%1矛盾式提问孑盾式提问是指从问题Z间产生的孑盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的

6、探索动机，开启思维闸门；并且通过判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻性。例如，教学“分数的基本性质”一课时，教师用红粉笔在黑板上写着%%0%5这三个分数，并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用等号连接呢？于是学生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的还动手算算、画画、折折。在以上教学中，教师设置了一个矛盾式问题。对于学生来说，%久）%这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用“等号”连接起来呢，这是不可思议的。这样的提问，唤起了学生的

7、学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动屮。%1猜想式提问猜想式提问，是指问题的答案是学生凭借自C的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。而猜想后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。例如，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形而积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，教师开始引导学生通过

8、动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高和当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。该教学中教师创设了猜想问题情境，学生通过人胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，使孩子把自己与该题联系在一起，急切地想知道他们的猜想止确与否，于是他们便主