浅论小学作文教学的有效途径

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1、“水”到渠成浸润习作之路——浅论小学作文教学的有效途径【摘要】当我们把习作教学的目光都集屮到如何上好作文课，如何批改，如何讲评等探索途径上时，也不难发现，无论我们的作文课设计的多精彩，课堂气氛多活跃，都避免不了内容空洞、贫乏以及雷同的弊端，我认为这些问题归根到底都是学生们平时积累的生活经验少，情感体验不多，“胸中无竹”，文中无料在所难免。针对这一现状，笔者认为作文教学应重在积累，用好课堂上的“自來水”；发掘课外读物中的“矿泉水”；采集生活、自然中的“花露水”，走学生们熟悉的“学习——生活——作文”的道路，不失为作文成功Z路

2、的捷径。【关键词】积累习作索材有效途径在小学阶段，作文不仅是学生语文索养的综合体现，也是学生精神牛活的一个组成部分。但是，小学生的作文现状并不乐观，究其根木原因是习作素材缺乏，止所谓“巧妇难为无米Z炊”。语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课冇点不同，学生随时随地都冇学语文的机会:逛马路，马路旁边的广告牌：买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。”也就是说除了在校的学习，我们更应该让学牛•独具个性的感官去观察社会、牛活屮他们感兴趣的事物,学生的习作才会有新意，有个性。而学生写作文，就是他们将自己的学习与生活中的想法与感受通过

3、评议与文字表达出來。诗中云：“问渠哪得清如许，为冇源头活水來。”因此指导学生积累学习与生活中的点滴感受，也是为作文捉供内容的活水源泉，离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。那么，我们该如何指导学生积累作文素材呢？一、用好课堂上的“自来水”（一）在潜移默化屮吸进來，吐出去学生在学校学习的各学科课程，都有习作的素材。如：《语文》课文，或写人、记事；或写景、状物；或说理、言志等。即使，同一教材，同一篇课文，同一教师教，由于学生各人的着眼点不同，学生的个性不同，各人的理解就有所不同。如：课文《幸福是什么》一文中的

4、三个年轻人虽然经历不同，但他们通过自己的努力都找到了属于自己的幸福。対照课文,学主基本能说出各自对幸福的理解。我们不期望“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的那种效果，但最起码，通过教师的引导、分析，学生知道学了一篇课文，“我读懂了什么”、“有什么感受”、“体会授深的是什么”、“有哪些自己喜欢的词语、句了”。你集你喜欢的，我摘我爱好的，这篇抄一点，那篇积一点，“厚积薄发”既能体现个性，又能积累素材。我们平时的背诵课文，是人们读书的一利I传统方法，也是最古老的积累方法，如果对一些好的文章或段落、片断进行梢读、背诵，口后将会收到

5、意想不到的良好效果，学生养成背诵的习惯，也会终身受益。通过精读、背诵，还能增强记忆，提高口头表达能力和写作能力。（二）冇形法让孩了摸得着，看得见读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴作文课文中典型片段的写法，写一写牛活屮的其他内容，在模仿屮习得方法、获得能力。如《桂林山水》小写漓江水的一个段落:“我看见过波澜壮阔的人海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让我感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波，扩散出一道道

6、水纹，才讣你感觉到船在而进，岸在后移。”这个段落语言优美、结构典范。我在教学课文后，以仙居同学所赠的“仙居碧绿”为“形”，泡了儿杯，让学牛看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了“仙居碧绿”的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生口然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写岀了仙居碧绿绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。在此基础上，我再拓展延伸，写一写广度的山。或许，学主模仿的片段大同小异，甚至雷同，但都合乎规范，具体生动。其实，这样千“片”一律、T人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。（

7、三）“玩”中让孩了有所思，有物写爱玩是每个孩子的犬性，玩屮所引发的快乐、难过等等的休验对孩子來说都是深刻的。这无形屮也为学牛们解决了无素材可写的宕境。如我们科学课的科学实验，亲手操作带给他们的惊奇，带给他们的成功体验；劳技课屮制作各种精美的小制作；班队活动课屮各种精彩的活动体验，各种节LI的教育感受等等，每个孩了都参与其中，都冇自己独特的体验，在轻松中写好了作文。记得一次冬天的第一场雪光顾的时候，学生们都在教室里跃跃欲试，恨不得飞出教室去雪地里打个滚。外部的干扰最容易对小学牛•造成注意力的转移，在这种情况下,索性就來一次课

8、外学习，布證好观察内容，分好学习小组，开展一次雪地纪实。我索性利川这样的“意外”，把它变为索材积累的资源。小学阶段的学习是学与玩的结合，学主在玩小获取了作文材料，也就捕捉到了作文的灵感。二、发掘课外读物中的“矿泉水”对于写作來说加强课外阅读无疑是冇益的，《全口制中学语文教学大纲》明确规定：课外阅读是语文