浅谈小学作文教学的有效途径

《浅谈小学作文教学的有效途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学作文教学的有效途径◊周琴（宣汉县土黄镇小学宣汉636167）【关键词】：激发兴趣加强阅读体验牛活指导观察加强修改小学作文是小学语文教学中的重难点•是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学牛最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学牛的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子一一有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。

2、也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意•马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？一、激发兴趣是学牛作文的前提。爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师”。所以，我认为在语文教学活动中，如何激发学牛的写作兴趣，是提高学牛写作能力的关键。它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学牛写作兴趣的尝试，收到较好

3、的效果。1、培养学牛观察能力，激起牛活多彩浪花。牛活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从一开学，我就让学牛通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。并告诉他们，牛活中的许多现象，许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。2、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基础。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出

4、思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来,所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，其至自然科学知识,也要了解一些。3、培养学生丰富情感，展开想象翅膀。想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。想象往往是伴随着强烈的情感而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激人脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。所以教师要教学的过程中，要善于抓住学生的年龄特点一一好奇心，适吋加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象岀更丰富的内容，写岀更感人的文章。4、恰当运用多媒体激发学生作文兴

5、趣。二、加强阅读教学是学生作文的基础。小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代教研专区全新登场教学设计、教学方法、课题研究、育论文、日常工作、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，能帮助学生打开创作的思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。学习描绘祖国山河的课文，引导学生通过遐想，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，如《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，倘佯其间，会产生对祖国河山的

6、爱恋之情。学习英雄人物的课文，通过教师深情的语言描绘，结合恰当的咅乐或图画，创设情境，越过历史的长河，缩短吋空距离，让课文中描写的黄继光、罗盛教、邱少云等英雄人物的光辉形象呈现在孩子们的眼前，甚至可以听到英雄振撼大地的呼唤。鼓励孩子们发自内心的有感情的朗读，使孩子们深深地为英雄的壮举激动不已，真正地体验被激起的情感。学习科普类的常识性的课文，让孩子们进入创造发明的情境中，扮演他们喜闻乐见的“科学家”、“教授”、“医生”、“宇航员”等向往已久的角色，进行摸拟操作，体验创造成功的愉乐，产生热爱科学、探索知识的情感，握每篇课文

7、内在的丰富形象，引导学生通过感觉与心智去感受、去体验，在形象的感染中渐渐地感受到作品的美，获得丰富的真切的情感体验，使学生的思维活动进入最佳状态，形象思维积极活动，联想、想象活动随之展开，学生创作的潜能随之奠定。三、体验生活是学生作文的关键。作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。在作文教学中应高度重视学生的生活体验，要改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生冋归到生活，让生活体验中积累鲜活的写作素材,真正实现学生的自主作文。《语文课程标准》中明确指出:“写作教学应贴近实际，让

8、学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”作文教学中重视体验，就是让学生在平常的生活中去感悟，去充分体验生活的酸甜苦辣,使学生产生欲罢不能的表达欲望，这吋是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机。从而有效地将学生从被动的写作心理状态“要我写”，过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。加达