浅论小学音乐教学中激励性评价

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1、浅论小学音乐教学中激励性评价《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》在谈到音乐教学评价时提出：“对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。”激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价的过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们求知、进取、发展的火花，促进学生主动学习和主动发展。一、激励性评价的理论基础激励性评价的合理性主要是建立在以下两个理论基础之上的。罗森塔尔的皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应或期待效应，它是心理学家罗森塔尔首先发现的。

2、罗森塔尔等人在小学一年级到六年级的每个年级各抽出三个班级进行测验。他们随机抽取一些学生的测验结果，然后告诉各任课教师哪些学生将会表现出明显进步（其实这些学生完全是实验者随机抽样的，任课教师不知道）。八个月后，再进行测验，发现被指为可能进步的学生成绩确实进步了。除任课教师外，这些学生的名单并未向其他任何人泄露，所以他们认为这个结果是从任课教师的期待和激励中产生的。罗森塔尔借用希腊神话中出现的主人公的名字，把它命名为皮格马利翁效应。罗森塔尔用这个神话典故告诉我们：真诚的期待和热情的激励能帮助学生树立信心，提高成绩。特尔福德的学习动机理论。美国心理学家特尔福德认为：“

3、驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊;后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。二、小学音乐教学激励性评价的基本方法《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”而在小学阶段，学生的思维方式以

4、感性思维为主，情感的感染和熏陶对于他们来说尤为重要。因此，在小学音乐教学中，要充分激发学生的情感，让他们以饱满的情绪投入学习，以期收到事半功倍的效果。激励性评价是激发学生学习兴趣的一种有效手段。在音乐教学中，可以采用以下方法进行激励性评价。（一）设定适当目标，激励学生不断追求。教育学理论告诉我们，过大、过远的目标因为在短期内难以实现，所以容易引起学生的厌倦、失望情绪，直接影响到教学效率，对于毅力水平相对较低、注意力保持时间相对较短的小学生来说尤其如此。相反，如果把长期目标分解为若干个容易达到的阶段性目标，因为能够不断地体验成功，所以学生学习的愿望会更加强烈，学习

5、的兴趣会更加浓厚，学习的效果会更加明显。例如，在刚开始器乐教学时，我给学生定的近期目标是：第一，练好呼吸气；第二，会吹do、re、mi三个音。学生通过练习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励,我为他们定了中期目标，即会吹音阶，会吹简单的歌（乐）曲，并给程度较好的学生制定了远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对学习器乐经历了三个过程，即害怕f尝试一喜欢。在目标激励过程中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性。在目标的难度上，不能因为要让学生都能达到而过于简单，否则学生会因轻而易举达到目标而难以体验到成就感，久而久之，就会产生

6、无所谓的消极情绪。阶段性目标既要让绝大多数学生能够达到，又要有一定的难度，让学生'‘跳一跳摘果子”。（二）转变教师角色，激励学生展示自我。在小学音乐教学中，教师应该转变自己的角色，主动放弃自己在课堂中的绝对权威，让自己成为课堂的组织者和参与者，成为可以和学生平等交流的课堂的一分子。在教学中，教师对学生要多表扬，少批评，多正面引导，少妄加斥责，让学生在被赏识中保持良好的心理状态，大胆地展示自我，培养学生的自信，塑造学生的个性。语言是教师最常用的教学媒介，教师可以多用激励性的语言来表扬学生。例如：在新歌教学这一环节完成以后，学生已会比较准确地演唱歌曲了，此时教师不妨

7、慷慨地使用一些赞美之辞，如："你们唱得真动听！”“如果把同学们唱的歌声录下来，可以和范唱带里的歌声比美呢！”真诚而坦率的赞美不仅能使学生精神振奋，学习起来更认真，而且能融洽师生、生生之间的关系，使课堂充满生机和活力。在赞美学生时，切忌用空洞的、虚伪的言辞来客套、恭维，否则会适得其反。在评价音乐成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师的表情、动作等体态语能够有效地向学生传达信息，教师也可用合适的体态语言激励学生。例如，在请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，如

8、果教师以亲切期待的目光注