浅谈小学美术教学中的激励性评价

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1、浅谈小学美术教学中的激励性评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，教师对学生的学习状况所表现出来的高超的评价艺术，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。那么在新课程标准理念下的小学美术课堂评价，又是否真正做到能让学生在课堂上轻松快乐地学好知识呢？如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展？美术课程标准提出了细化的实施建议。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这…要求。激励性评

2、价指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的-种策略。传统的评价把优异的成绩给了少数学生，多数学生只能获得较低的成绩。评价无形中变为一种对学生的甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，评价不仅没有激励学生改善自己的学习方法和学习热情，而且使大多数学生对提高自己的学习能力失去信心。“激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据，以心理发展动力理论为心理学依

3、据，以系统论为方法论依据”。激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师*情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对口己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学

4、习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。新课标的评价建议以建构主义与后现代主义理论为基础，反对“管理主义倾向”，重视价值的多元性，关注质性评价。激励性美术教学评价，是体现这种评价理论的一种尝试。从价值取向看，激励性美术教学评价关注过程取向和主体取向，淡化目标取向。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，并将不同评价主体的评价进行集成。改善学生学习的激励功能：将评价与考试作为促进学生学习的环节，通过多种方法发挥评价的激励功能。在学习美术的过程中，由于其自身特点的因素，存在

5、着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢美术、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使Z渐渐走上“我耍学”的轨道。教学实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系，运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取,在学习上取得新的成功。