浅谈激励性评价在专业美术教学中的运用

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激励性评价在专业美术教学中的运用——如何提高“后进生”学习绘画的积极性关于激励，一位哲人曾经说过这样一句话，一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。所谓的激励性评价，就是教师在教学过程屮，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在美术教学过程中，存在着一种较为普遍的现象，教师往往重视学生获取知识的过程，而忽视对学生习作的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准，用分数或等级，以“优，良，中，差”等形式，简单划一的评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“后进生”的反复失败的重要原因，也压抑了一大批木来可以I田i得更好的学生的学习枳极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生其至向相反方向发展。“后进生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。曾有心理学家的一项研究指出，有95%以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，他们却不能体验到成功喜悦，却把获得成功的原因归结于偶然，外部的因素，否认自己的努力和能力。我曾在一所小学上过美术课外辅导。在教学实践中，我能深切地感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿璟和表现欲越强。一旦教师布置习作练习并强调,谁先按教师的要求完成好作品，就可以将他的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评讲。这时你会发现全班学生争先恐后地抓紧时间绘制作品。不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意、最高兴。全班学生的作品都得到了展示和好评，而他们的学习绘画的兴趣也更高涨了。和反，有的教师在课上总是表扬班里那儿位画得好的学生,其他学生虽有进步却得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，一些学生对绘画产生了一种厌恶的情绪，甚至于干脆放弃了这门课程的学习。这种现象在美术教学过程中普遍存在，这是我们从事美术教学的工作者值得深思的。那么，如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“后进生”的失败心态呢？ 俗话说得好，“信任就是力量。”“信任是最高的奖赏。”教师的信任是对学生个人价值的一种肯定。同时也是对学生人格的尊重。因此，教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求。教师要相信“后进生”是有潜能的。他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教学，就会冇意无意地把“这类学生没得救了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。我在教学屮，曾有意识的做过这样的实验：对两类层次的学生（均未受特殊的美术培训）为对象进行试验，A类学生基础好，接受能力强。但教师不予多指导，任其口由发展;B类学生学习基础和接受能力均为一般，但教师有意识的予以多加鼓励和指导，并对其报以积极的期望，为学生提供展示的机会。一段时间下来，B类学生的绘画积极性和表现欲远远大于A类学生。可见，学生学习兴趣的可塑性之大。当教师给予的信任与学生个人的意愿、兴趣爱好相吻合吋，学生学习起来就不会是一种负担，而是一种享受，能激发起学生更大的学习积极性。同时，教师必须对所有学生一视同仁，因为后进生同样存在着想使白己的专业好起来的一种潜在的愿望。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，乂易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为Z奋斗。过高的脱离“后进生”实际的耍求，是当前教育“后进生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿與是好的，但实际效果却往往是事与愿违。因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的口标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘。而教师也会因为洋生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”。进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂。整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环Z中，教师和学生都不能口拔。二、成就激励教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具休的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会。女h举办“后进生”的绘画作品展，让他们看到自己的绘画作品也能展示出来，增强了他们的自信心。而且教师在教学中还耍善于发现“后进生”的某些专业特长。如：有些学生的色彩和索描比较弱,但他们的速写和漫画却画得非常棒，这时我们教师应多鼓励，为他们提供许多展示或比赛的机会，让他们能感受到绘画给他们带来的成功感，从而带动他们去努力学好其他的专业。在争取成功的过程中失败是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价。帮助学生看到自C成 功之处，认清自C的实力，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。学生的个性爱好各不和同，起点的接受能力也均有菲界，巡冋辅导必须照顾到整个班级。要抓住重点问题向前推进，以达到教学目的。表扬好的，抓住差的，带动一般的。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画。少数差生则要帮他一把，给他修动几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去。让学生尝到跳一下就能摘到果子的喜悦，使学生从小体验到成就感，从而自觉地积极地去学习专业。三、目标激励教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且乂为学生所接受的学习目标。并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大，见效最快。在教学实践中，我为每位“后进生”建立了一份跟踪表。表中以周为时间单位,里面清楚地记录他们的专业情况，及在绘画中存在的问题。要求他们在一周内要解决一个问题，达到一个目标。当本周的专业问题解决，教师应及时给予表扬和鼓励。并把他们的习作进行前后对比展示，让“后进生”能清楚地看到自己的进步过程，从而也增强了他们的自信心。每达到一•个口标，同时要为他们制订下一个口标，解决另一个问题。如此反复,学生的专业有了大幅度的提高，同时优秀习作的数量也开始大量增多。四、创新精神激励人们常说，创造力是人的另一双眼睛。这里就需要教师应具有敏锐的目光。艺术贵在创新。运用创新精神去衡量和评价学生，能够冇效的激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识，是对学生实施索质教育的一项根本途径。在专业美术课的教学屮，学生屮普遍存在“眼高手低”的现象，学生的创新意识较强,但由于缺乏练习，学生总体表现技能稍差。这里，教师不能采用一概抹煞的态度，这样会使学生强烈的创新欲望得以磨灭，从而抑制学生创造力的发展。教师应用积极独特的态度及时去启发和鼓励学生，肯定学生的创新精神。缺乏创新的作品是缺乏生命力的。要使学生具备创新精神，首先要求教师创造一种轻松的学习环境，建立一个创新的氛围；其次要求教师鼓励学生进行学习竞争；再就是要求教师教给所冇学生创造性思维的基木知识；最后便是要求教师随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定。进行激励性评价，述必须从各个方而不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准，各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利丁•调动学生积极性，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。 实施激励性评价，我尝试运用以下的做法：（1）尝试优化评价语言分数是无声的语言表达。给学生一个较高的分数，无疑是对学生积极性的一种有效的鼓励，但同时若能写上一、两句简单评语：“有进步”、“真棒”、“有个性”、“有创意”、“非常好”、“有想法”等，则为更好。能使学生增加绘画的信心和热情，为下一次的习作铺垫良好的心理投入。（2）尝试优化评价方法。可以采用边讲解边示范、边练习边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及吋解决纠正，提高学生的兴趣。（3）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如:教师可以把全班学生分成A、B、C儿个等级小组，在不同等级内提出不同要求。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。（4）对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创意，色彩效果好，造型准确等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功。有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在教学评价屮，除了采用教师评价之外，还可以釆用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评。除了受评者得益Z外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。教学实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学屮只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励和满足学生的兴趣爱好这三种关系，并运用激励性评价这种教学手段，则有益于后进学生树立自信心，积极进取，进而在专业学习上取得更新更人的进步。