浅论语文教学中的朗读

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1、浅论语文教学中的朗读摘要：《全日制义务教育语文课程标准》中，每个学段都被要求重视朗读和默读。本文从教学中朗读现象的缺乏、朗读的作用、及措施这三个方面来讨论语文教学中的朗读。关键词：朗读现象缺乏作用措施朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。《全口制义务教育语文课程标准》中，每个学段都被要求重视朗读和默读，并提出学习口标：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教师、文本Z

2、间的对话过程。朗读是把书而上写的无声语言（文章、文学作品）转化为更能表情达意的有声语言。语言是词汇、语法、语音三者的结合体，严格地说，书面上写的语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要因索一一语音。语音所包含的语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，I佃且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言屮接受到直接可

3、感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切应象。所以是否善于最精细、最灵动地感受语词，是培养朗读者和听者语感能力的重要内容，也是朗读在语文中的主要任务。一、教学中朗读现象的缺乏朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中普遍存在忽视朗读的现彖。常常会出现以下这些令人担忧的情况：1、拖首拖调。字与字Z间也拖咅，没有词的感觉，女山我-们-的-学-校-真-美-丽！2、不能正确，流利地朗读。朗读过程屮常出现语音，逻辑停顿，加字漏字的错误。女口：把“花儿”屮的花(hua)读作(fa),把“戛然而止”中的“戛”(jid)

4、读作(gd)o3、不能自然大方地朗读。主要表现在说话声咅小声，神态不口然，害羞。这样就不能口然大方的朗读，更不要说读出句子的抑扬顿挫。二、浅谈教学中朗读的作用“读”在中国的传统教育教育教学中是依附于“写”这一过程的。但是实际上不论是古代或是现代的教学，“读”这一行为都是十分重要的。那么，作为重要的教学形式Z—的朗读，在语文教学过程中有何作用呢？1、朗读能够使学生加深对文章的掌握、理解与运用读的过程屮语言艺术就在学生头脑屮积累下来，学生对知识的掌握。犹如一篇文章，学生通过多次的朗读，不知不觉间，就能够记忆并背诵这篇文章。内容与文章的写作技巧就能通过朗读转化为学生自己的东西了，一旦用时，

5、就会白然涌上心头，我们也都有这样的经验，儿时读过的名家名篇，现在回想起來仍然记忆犹新，对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构屮，并且不吋地在运用。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，朗读是学习语文的一个好方法。朗读是我国传统的读书方法，又是表情达意的言语艺术。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基木训练。它既是理解语言的有效于段，也有助于增强语感，发展语感，也是学生学习书面语言的主要途径。在琅琅书声中，学生可以正确、深入地理解、学习语言。2、朗读能够提高学生的语言表达能力朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为冇声的语言，并调动口、耳、眼、脑

6、等器官一起参与的一个复杂的思维活动过程。朗读同默读相互比较，虽然速度较慢，但是读者的口、耳却得到了一定的锻炼,对语感的培养效果也较为明显。朗读不但可以使学生加深对文章内容的理解，更好的感知文章的美学因素,而且可以有效地培养学生的思维能力，提高学生的概括能力、表达能力和组织语言的能力。当这些作用于口语表达上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。同吋，如果学生经常性地朗读，并且将其作为一个有意识的行为进行锻炼，那么在说话这一行为上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适屮、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这正验证了朗读能够提高学生的语言表

7、达能力这一点。所以，朗读是培养学生语感的一种好方式，应切实地加强训练。大声朗读文章，可以加强语音的感受能力、语义的感受能力以及语法的感受能力。3、朗读能够感受作者所表达的思想感情让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读岀节奏感来，从而领悟课文语言文字的内涵。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象來展示的，学生在朗读课文时，把书面语言还原成为了口头语言，作者的语言就好像成为了读者自已的语言，同吋，学生的头脑屮也会连续再现文章屮的艺术形象。这样