浅论现代信息技术与语文教学的整合(精选)

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1、对现代信息技术与语文学科整合存在问题的建议方桥小学王春霞随着以计算机为核心的信息技术的不断发展，现代教育技术也开始在教育教学屮得到了广泛应用，教育本身从口的、内容、形式、方法到组织都发生着巨大转变。我们教师也自然地将信息技术应用的重点定格在“与学科教学整合”的探究上，很多学校都配备了计算机，多媒体教学的频繁的岀现在了课堂的，但是,在这整合热中，也存一些我们不能回避的问题:、媒体喧宾夺主——教师对学科教学整合的内涵认识不够。观看课件这是我为教学《古诗四首》设计的一个课件，大家所听到的音乐是我为了能

2、够将学生带入古诗的意境而配置的。出现的四首古诗可以根据学生的认识水平决定先学哪一首。其次，在每首占诗的放映中包括的诗朗读，作品介绍还有作品背景，不知道大家给我的这份课件评价如何，但是我实践所得这只能定位为一个“花哨”的课件，过分的追求了媒体的效果，整个课件从头到尾的音乐渲染极大的分散了学牛的注意力，课件的华丽确实吸引了学生的注意力，但不是对学习的内容，而是对课件的惊叹。媒体的喧宾夺主，归结其屮的原因，是我们教师对语文学科教学整合的内涵认识不够，所谓学科整合是把不同学科的内容通过信息技术进行有机的

3、组合，而不是为了用信息技术而用信息技术。要知道我们展示的学科整合的立足点应该是优化了的学科教学，而不是华丽的信息技术展示。二、“整合”等同于了“混合”——在学科整合中混淆了教师与学生的地位。现代教冇技术是借着信息技术的融入来改变传统教师和学生Z间的地位，在传统的教学结构只有学生、教师、文本三个耍素的基础上，增加了教学媒体这-要索，为了能更有效的开展以学生为主的课堂教学。但是四个要索不是简单的相加拼凑，而是四者互为辩证的关系。但有些老师在课堂屮使用多媒体仅仅是用来取代小黑板，展示儿个词语，代替语文

4、书，出示儿幅插图，课堂还是以教师的教授为主，听的述是学生，无疑这样的“整合”只是“凑合”，我们教师只是穿着“新鞋了”仍川走传统教学的老路罢了。在此我们教师应该清醒的认识到，在教学过程中，多媒体的使用不是服务于老师，而应该是学生的获取信息平台。在现代教育技术新的教学模式下，学生始终应该是学习的主体，是研究者、开发者、创造者。教师则是学生学习的组织者、指导者、帮助者。三、媒体独霸课堂——学科整合过分依据网络资源，忽视了其它教学资源。总所周知的，网络为学生的学习带来诸多便利条件，但他不可能也不应该完全

5、代替现实情景中的学习。就如很多老师在公开课的教学中，为了集中学生的注意力，将文本屮的逐句逐段、课文插图、课后练习一一的打入课件中，让学生一味的盯着大屏幕展开教学，一节课卜•來学生连课木都不必带。如此依赖，不仅老师制作的累，学生40分钟盯着大屏幕也累呀。要知道教学中从来就是没冇惟一的教学媒体。有很多方法可以提供学习资源（教科书、教学挂图、图书、影视广播等），不能认为信息技术就是惟一的和最好的资源。四、多媒体教学成为了单向教学——整合深度不够，只停留在媒体观看上。在课堂教学中提供一台计算机给教师使用

6、，学生通过大显示屏观看，课堂教学还是以教师讲授为主，学生基本不参与，这种教学依然是传统教学模式的替换。其实，多媒体的教学不单单只能观看，学生同样可以利用英特网强大的搜索功能进行自主的资料收集、分析和应用。那么如何避免以上误区的产生？如何正确使用信息技术来优化我们的教学呢?很多有研究的教师就为我们做了很好的引领：一、深挖教材，精心设计通过深挖教材，精心设计教学课件，把语文知识所涉及的有着极大吋间和空间跨度的内容，通过实物演示、动画模拟、情境再现等手段，在儿分钟，甚至儿秒钟Z内展示到学生眼前。但这些

7、内容必须服务于教学目标打达成，解决重难点,如在《长征》教学中，截取《巧夺泸定桥》中的视频片段，向学生再现当年红军的英勇无畏的气概，再引导学生來学悟“犬渡桥横铁索寒”，一切情感廿标自然水到渠成了。二、把握专业性，增强实效性多媒体的专业教学特性是指不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力不同，有的适合语言教学，如录咅；有的则适合包括大量生动图象的教学，如录像。那应如何选择教学媒体呢？美国人众传媒学专家施拉姆说过：”如果两种媒体在实现教学口标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”因为电

8、脑的输出方式多为大屏幕投影，看上去图形、声音、动画、视频等资料齐全,其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，冇时会出现一种新形式下的灌输式教学。因此在语文教学中，教学的内容不同，必须考虑使用多种教学的媒体，多种使用方式交替使用，也不妨将现代教育技术与传统教学模式相结合，不仅可加大教学密度，开阔学生视野，而且有利于启发学生思维，有利于培养学生的逻辑判断能力，从而捉高教学质量，缩短了学习时间。三、”授人以渔”防止'储走”教学是一门教在今天，用在明天的艺术，教师对媒体的使用教学也不能仅仅