浅谈现代信息技术与语文教学的整合

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1、浅谈现代信息技术与语文教学的整合　　信息技术可为语文课堂教学创设愉快的情境，把课文枯燥乏味的文字以声、图、像等形式具体可感地呈现出来，使学生能够迅速进入课堂，并带着浓厚的兴趣主动地投入到学习中，更好更快地获取知识，掌握技能。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。笔者在语文课堂上利用信息技术进行课程整合做如下的尝试和思考，以求达到使教师教得更轻松，学生学得更高效的效果。　　一、阅读课注重整合点服务于教学的

2、重、难点　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读也是学生个性化的行为。当学生对阅读内容的理解有困难之时，也就是文章的重、难点所在，这时就需要教师适当点拨。教师可发挥信息技术把不可见变为可见，把静变为动，把抽象变为具象等优势，通过整合，使知识物化，从而化难为易，突出教学重点，突破教学难点。4　　如在教学鲁迅的散文《风筝》时，由于很多学生没有玩过风筝，就造成了学生对文中小兄弟对风筝的痴迷行为感到难以理解，这正是本文教学的重点所在。为了解决这个问题，我把学生分成几个小组，让他们去制作心中喜欢的风筝，并把活动的过程拍下来，上课时再把它展示出来并结合文章内容进行交

3、流。通过整合，学生在动手实践中明白了小兄弟为何对风筝如此痴迷，也明白了作者说的“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这句话的深刻内涵，为进一步理解“我”和小兄弟的矛盾冲突作好铺垫。这样整合，突出了文章教学的重点。　　二、诗词教学注重整合点服务于学生的读、记　　诗词教学要注重积累、感悟和运用，以提高自己的欣赏品位。这个积累的过程，就是让学生不断读、记、用的过程。读是其中最重要的环节。“书读百遍，其义自见。”因此，教师要教给学生读的方法，让学生读出效果。我利用现代信息技术进行整合教学，让学生欣赏名家的朗读、范读，在悦耳的语音和优美的画面中感受诗词的意蕴，体会诗人

4、当时的内心感想，在耳濡目染中接受它，喜欢它，最后掌握它。　　为了激起学生读的热情，可利用多媒体的录音功能，把学生分组读、表演读、集体读的声音当场录制下来，学生读完后就能及时听到朗读的效果，让他们在不断听、读的过程中去纠正、改进和完善。在不断的朗读中，学生就会走进诗人的内心，自然地去理解作品。　　三、写作、口语交际注重整合点服务于评价、鼓励机制　　我曾做过一个尝试：在其中一个班里，学生写的作文当场展示，并让学生自评；对另一个班的作文，教师只是做了详细修改并附上评语。一个学期后，得到当场展示、表扬的班级，学生很期待上作文课，而另一个班的学生慢慢地就不想写了。这告诉我们

5、，学生的写作也要讲究实效性，要让学生的作品在同伴中及时展示，并得到认可。4　　初中生很敏感，自卑感也容易随之滋生，他们非常需要教师和同伴的鼓励。教师可利用多媒体，把作文展示到电脑屏幕上，让学生一起欣赏。这样的展示，比起教师读、学生听，然后再讲评的效果好很多。作文得到展示的学生很高兴，也很用心去听大家的看法；其他学生的点评全面、充分，从点评中自己也得到提高。学习金字塔理论告诉我们：说和做可以让学生对知识的掌握达到90%。说明主动学习是学生真正掌握知识的最有效的方法。以上做法为学生的主动学习创造了条件。最后让学生把对展示作品的点评写成文字，这又起到以评促写的作用。这种

6、取长补短的方式，能达到共同提高写作水平的目的，更有利于提高学生的口语表达能力。　　四、综合性学习注重整合点服务于知识的归纳、积累　　在综合性学习中，教师要舍得放手让学生去发现、归纳、整理，并培养学生综合运用语文知识探究问题、展示学习活动成果的能力，更好地掌握学习语文的方法。新课程标准也要求教学不只是关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程。　　开学不久，我发现学生的错别字现象非常严重，尽管教师一遍又一遍地纠正，可有的学生还是改不了。于是，我开展“漫游语文世界”活动，让学生去寻找生活中的错别字，并把寻找的过程和结果用相机或其他方式记录下来，再把它放到网络上的“班级

7、日志”里。通过集中展示，学生们发现生活中有很多错别字的影子，有些还让人哭笑不得，产生的负面影响非常大。在这个过程中，学生明白了消灭错别字的重要性，告诫自己要正确使用语言文字。后来，学生作业中的错别字少了，写起文章来也顺畅多了。4　　信息技术的有效运用，给教学带来新的血液，它能有效激发学生学习语文的兴趣，也能提高学生获取语文知识的能力。教师在语文教学实践中要深入探索，真正领悟和把握整合点，使之真正能为语文课堂增光添彩。　　（责任编辑陈剑平）4