浅论提高初中生物课堂教学的“双效”

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1、浅论提高初中生物课堂教学的“双效”摘耍：课堂教学的有效性是指教师教学的有效性、学生学习的有效性，教学过程中采取措施从教和学两方面着手，使一堂课达到“双效”，才是完美的教学，才是有效的教学。关键词：初屮；牛物；课堂教学；“双效冬措施课堂教学是师生互动的传授知识和接受知识的活动，也就是通常所说的“教”“学”，因此课堂教学的有效性是指教师教学的有效性、学生学习的有效性，笔者称之为生物课堂教学的“双效”。提高生物课堂的有效性就是要从教和学两方面着手，一堂课达到“双效”，才是完美的教学，才是冇效的教学。一、生物课课堂教学

2、“双效”及其相互关系(-)教师传授知识的有效性。即是教师在课堂规定的时间内，将课程设置所规定的内容以一种有效的方式传授出去，并为学生所接受。检验教师教学是否有效，一看学生是否接受、接受知识的程度，是浮于表面还是深入掌握；二看多少学生接受、接受知识的数量。(-)学生接受知识的有效性。即是学生通过课堂教学使知识技能、过程方法与情感态度、价值观等获得协调发展。也就是说，通过课堂教学活动，在学业上有收获，有提高，有进步。在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。(三)

3、课堂教学“双效”相互关系。课堂教学的“双效”在教学活动屮是相互交织，紧密联系的，冇学才冇教，冇教才满足学，教学是个整体,教学的有效性也是一个整体。在整个教学活动过程中，“双效”是相互影响、相互配合、相互促进的，是不可分离紧密联系在一起的。一堂课达到“双效”，就是完美的教学。二、提高教师生物课堂教学的有效性的措施(-)做好生物课堂教学前的教案设计。生物课与其他课程不…样，许多课程内容十分抽象，且概念也十分专业、专用、专有，比如克隆。生物课涉及范围广，一些课程要借助实验观察才能掌握，故此，要提高生物课堂教学的有效性

4、，必须做好充分的课前准备。1、教案设计需明确具体的教学H标。每一堂课的教学内容或者教学重点都不一样，故此教学目标也不尽一致。例如，“牛物与细胞”的教学,其教学目标是使学生了解细胞的结构和作用，理解动植物细胞的主要区别以及细胞分裂过程中染色体变化，掌握动植物细胞玻片的制作要求与基本结构的观察，学会使用显微镜。2、教案设计需明确要使学生达到的学习H标。简单地说就是让学生通过课堂生物课的教学，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学耍点需要学生掌握，随之乂有一些知识点学生难以明

5、确，难以掌握。教师课堂教案的设计就应把握课程的重点、要点，找出难点，以便在教学过程中以指导形式化解难点。例如,关于“呼吸作用”，初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。教师需要设计相对应的教学方法化解难点，使学生掌握该知识。（二）设计适合生物课程内容的教学方法例如“呼吸作用”中涉及的气压，由于其抽象，看不见、摸不着、听不到，用语言也难以向初中年级学生表达清楚。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒

6、（或注射器）的开口处，然后让打气筒（或注射器）的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系。课程内容不一样，教学方法也不一样，教学方法需随课堂内容的变换而变换。三、提高学生有效性接受知识的措施（-）提高学生学习生物的兴趣。一是利用生物课实验多的特点，指导学牛动手操作，多“做-做”实验，从而让学牛体会学习牛物的乐趣。二利用教材所配图片或者教师准备相应的挂图较强的可接受性、直观性和启发性，开发学生的思维，让学生多“想一想”，培养学生的学习兴趣。三是利用生物教材设置的问题，让学生“

7、试一试”解答，激发学生探究知识的能力和解决问题的主动性。四是利用补充资料如无土栽培，让学生“读一读”，既可以学生扩大知识面，又能增强教材的实用性，激发学生的学习兴趣。（-）提高学生参与课堂教学的主动性。1、课堂教学做到有效讲授。其一，有效讲授是在教师有效讲解的同时，要求教师的讲解能够吸引学生的注意力,当学生专注于听讲时,就能激发学习的兴趣。其二，教师课堂语言要精彩，富有感染力。要求教师在课堂教学中，不要拖泥带水，少说废话。同时教师对定义、概念的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解。每个人都冇情感，都希望得到别人

8、的赞许和鼓励，教师在课堂教学过程中，应尽量使用鼓励性的语言，这样不但是语言富有情感，而且可以鼓励学生，激发学生的学习信心。2、注重提问的有效性。有效的提问可以活跃课堂气氛，引起大多数同学的思维共鸣。教师所提问的问题要向全体学生发问，且尽可能多地提出有学习价值的问题，这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力和思维能力。切忌用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不