浅论将学生经验作为课程资源的开发策略

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1、浅论将学生经验作为课程资源的开发策略（作者：李娇发表时间：2014年“月）论文关键词：学生经验；课程资源；开发策略论文摘要：学生经验作为课程资源具有四个特点：信息量大、差异性强、潜在性、价值内生性。笔者提出差异引发共享、经验生发点探寻及补充、拓展教材三种开发策略。经验是人类与外部世界交流的一种手段，每个人都在不断的接受来自外部的世界的刺激「每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”经验包含了两层含义：—是经验的结果，二是经验的过程。作为结果，人们在生活、学习及工作中习得的知识、技能、方法与在同一过程中生成的情感、态度、价值观都是属于经验。作

2、为过程，人们已经或正在经历的生活、学习、工作的过程也是经验。课程资源广义来说，是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。学生经验，如知识、技能、情感、态度、价值观等方面的因素，能够作用于课程并成为课程的来源，是课程资源中生命载体形式的素材性资源的一种。而学生经验成为课程资源也是有其必要性的：先是学生自身发展的要求。建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学生已经掌握的知识、技能水平是应该开发的课程资源，也是后续学习的基础条件和必要准备。其

3、次，是教学顺利进行的需要。学生的经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，也是课程得以顺利实施的条件和中介。教学总是根据学生的认知能力和经验水平而进行的，脱离学生的认知能力和经验水平这一媒介，就不可能有成功的教学，可以说学生的经验是极其重要不容忽视的课程资源。在现实课堂当中，许多教师和学校已经认识到要关注学生经验,但是如何来关注学生经验、如何将学生经验转化为课程资源并加以利用仍是个难题，仍是一种新的挑战，需要具体的策略指导。针对这一问题，本文总结了学生经验作为课程资源的特点，在此基础上阐述了开发的基本策略。二、学生经验作为课程资源的特点（—）信息量大A.从时间纬度看

4、，每个学生自出生之日就开始不断的经验，不论直接经验还是间接经验都在不断的积累；B.从空间维度看，学生直接生活经验丰富。作为一个独立的社会人，学生经历的实际生活经验范围广，层次多，信息大；c・从学生接收信息、形成经验的途径看，除了在课堂接受教师的言传身教、从书本上获取知识经验外，同伴间的交往、生活中的体验、新闻媒体、互联网等等都是便捷的途径。特别是互联网的应用和普及，为学生打开了一扇大门，几乎任何人类已有文明的精华都可以利用网络找到。在这个知识爆炸的时代，学生利用网络获得的知识经验是前人不可想象的。（二）差异性强在同一个班级当中，因地缘、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经

5、历等方面的不同，每个学生都表现出强烈的个性，他们的经验也体现出很强的差异性。这种差异是在学生特殊又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践和交往活动以及主体的能动作用的过程中形成和发展起来的。这种差异体现在学生与学生之间，也体现在学生与教师之间。（三）潜在性资源都是相对于开发而言，如果离开了人的意识，即主体不发挥意识的能动作用去认识和开发，这种资源就是潜在的，无法利用的。学生经验作为课程资源的一种也具有这样的潜在性。而且因为经验是非物质的，存在于学生的头脑中，直观性不强，就更容易被忽略，潜在性就更强。（作者：李娇发表时间：2014年“月））价值内

6、生性学生经验作为资源是具有内生性的，能创造比本身更多的价值。学生经验是以生命为载体的课程资源，当其获得开发与利用时，不仅可以在一定范内实现知识资源共享、重组与整合，还能超出知识的界限，取得师生、生生之间情感交流、思维碰撞等意想不到的效果,从而产生出比自身价值更大的教育价值。三、学生经验的开发策略（一）差异引发共享策略建构主义教学观认为，世界的意义并非独立于主体而存在，每个人都是以自己的方式来建构世界：一百个人就是一百个主体：在课堂当中，教师和学生都有自己不同的建构，都有自己独特的经验，这种差异性正好促进师生间、生生间的交流。每个学生的经验都是其他学生理解世界、建构世界多种意

7、义的资源。我们要利用这种差异性来实现经验的共享，最终达到促使学生经验生长。相对师生间差异而言，学生与学生间的差异要引发共享具有天然的优势。即同班级的学生有着接近的生理和心理发展水平，同伴间的交往处于平等的地位，他们接触的时间更多，更愿意相互交流，因而思维的碰撞和经验的沟通就频繁，经验交流涉及的范围更广泛。在课堂中，首先教师要为学生创造和谐、民主、开放的课堂气氛，让学生敢于和愿意将自己的经验与同学分享。其次要善于抓住关键时机，引发学生对话、讨论甚至是激烈的争论。在这种思想与经验的交锋中,学生共享了对方的经验，并且也能