浅论教育中的建构主义

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1、浅论教育中的建构主义【摘要】随着新课改的推行，建构主义的理念日益深入人心。近年来，国内外关于建构主义的研究文章较多，而由建构主义衍生出来的教法和学法也不少，从而有效地促进了新课改的推行。本文在前人研究的基础上，对建构主义进行整理和分析，并加入笔者对我国教育中建构主义的理解和反思，然后提出建议。【关键词】建构主义教学运用【中图分类号1G40-01【文献标识码】A【文章编号)1674-4810(2015)23-0001-03一方面，随着知识经济时代的发展，仅仅能够学到多少知识已经不符合时代的需要，而学会掌握知识的途径才能够适应新时代的发展。另一方面，随着经济的发展

2、和社会的进步，特别是信息技术的发展也促进建构主义在教学中的运用。我国建构主义在教学中的兴起是源于新课改的实行，随着新课改的实行，建构主义的教学观念也在教育界流行了十几年的时间，至H前为止建构主义教学已经取得了不小的成就，但是由于建构主义的复杂性和深奥性，人们对它的研究还会继续并冇不断加深的趋势。一建构主义的含义及起源1•建构主义的含义何为建构主义呢？所谓建构主义就是指知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助莫他人(包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。2.建构主义的起源第一，哲学起源：首先是维

3、柯的“新科学”。维柯是18世纪文艺复兴时期意大利的哲学家，在1725年，他出版了一木名为《新科学》的著作,在这本著作中，他以深邃的洞察力指出，即使在原始社会，原始人对世界的反应也不是幼稚无知和野蛮的，而是“富有诗意”的。维柯认为，人生而具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”，指引他们以隐喻、象征和神话的形式对周围环境做出反应，并且指出人们只能清晰地理解他们自己所建构的一切。①其次是康德的“盼白尼式的哲学革命”。康德是近代德国著名的哲学家，他对理性主义和经验主义进行了综合，并且通过对“综合”与“分析”、“先天”与“后天”、“主体”与“客体”以及“感性、知性、理性”

4、认识形式的区分与研究，试图展现主体的内在孑盾性，揭示认识的双向性运动：人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。②最后是杜威的经验自由主义。杜威是20世纪最负声望的实用主义哲学家和教育家，他受实用主义和生物进化论的影响，把经验看作现实世界的基础，并且他的全部哲学出发点都是试图运用新的经验方法取代二元论的非经验方法。第二，心理学起源：首先是瑞士心理学家皮亚杰的结构观与建构观。皮亚杰结合了哲学认识论和生物学两个方向创立了发生认识论。他提出了有关人的认知发生的双向建构论：人的建构活动一方面产生了以逻辑范畴为代表的人类智慧的基本结构，另一方面

5、，广义的物理知识也正是从建构活动中生成的，并且认为结构是在建构中形成的，也就是说，任何结构都不能与建构相分离。其次是维果茨基的心理发展理论。维果茨基是苏联杰出的心理学家，他确立了儿童心理发展中的两种水平：“现有发展水平”和“最近发展区”。正是由他首先确立和提出的“最近发展区”概念强调了着眼于最近发展区的教学在发展中的主导作用，揭示了教学的木质特征不在于“训化”“强化”已形成的心理机能，而在于激发、形成目前尚未成熟的心理机能。因此，教学应该成为促进发展的决定性动力，只有走在发展前面的教学才是好的教学。最后是认知革命的侣导者布鲁纳。布鲁纳是20世纪50年代认知革命

6、的倡导者，在他漫长而坎坷的认知探索的道路上，対人类知觉的特性、概念的获得以及思维过程和直觉的作用进行了全1何的研究，并为建立认知心理学的理论体系作出了贡献，并且在学习假设的基础上为认知研究的教学提供了一个一般的框架。二建构主义的教学原则及方式1•建构主义的教学原则主要有以下儿种：（1）主动性原则：学习应该是学习者主动的过程。（2）相关性原则：所学习的内容、所提出的问题最好与学生相关。（3）建构性原则：学习者是自己建构知识，应该寻找和重视学生的观点。（4）沟通性原则：学习需要语言与沟通。（5）社会性原则：学习是一种社会活动。（6）情境性原则：知识是在一定情境下获

7、得和建构的。（7）联系性原则：学习应该基于学习者原有的知识基础进行。（8）反思性原则：学习需要学习者自身的反思。（9）动机性原则：学习动机是建构主义学习的关键要索。（10）真实多样性原则：在评价中应该多使用适合于真实和多样情景性的评价工具。（11）主动性原则:使课程适应学生的需要和设想。2.建构主义的学习与教学方式第一，建构主义学习的方式，共包括十一种。自主学习。自主学习强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是利益中动态的平衡。即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包扌舌建立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评

8、佔自己的学习成果等几个方面的内容。自主