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1、-浅谈教育管理中的惩戒教育摘 要:惩戒是教师依法对学生不合规范的行为施以否定性的制裁,以促进其合规范行为的产生与巩固的一种教育权利,它与体罚有根本的区别,是必要的,也是可能的。在实施惩戒教育过程中,要注意了解惩戒的代价和风险,把握好教师惩戒的权限,并遵循有关的原则施教,才能发挥惩戒教育应有的作用。关键词:惩戒教育;必要性;注意事项当前,我国教育领域普遍倡导激励教育和赏识教育,强调家长和教师都要以平等的态度和学生对话,尊重学生,并给学生创造一种宽松自由的气氛。进而有人认为,好学生是“夸出来的”。用激励的方式培养学生的自信固然是一种方式,然而,当学生犯了
2、严重的错误,该怎么办?激励和赏识是否意味着不能批评?对这些问题,教育工作者进行了深入探讨。在我们的教育管理中,教师是否拥有惩戒权呢?实施惩戒的范围有多大?谁来给惩戒裁判?一系列的问题摆在面前,我们有必要对惩戒教育进行理性的分析。 一、惩戒与体罚的辨析 -页脚---何谓惩戒?这是在探讨惩戒教育时首先要解决的一个问题。为了更好地界定和理解惩戒这个概念,需要先对惩戒和体罚加以辨析,因为在现实生活中人们往往把二者混为一谈。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾指出,“惩戒绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理歧视”。《上海教育》杂志常务副总编金志明也曾指出,“
3、教育的惩戒应该首先是教育,其次是处罚”。在教育中,惩戒是“通过给学生身心施加某种影响,使其感到痛苦或羞耻,激发其悔改之意,从而达到矫正的目的”的一种教育手段。体罚则是指“施加惩罚使学生身心感受到痛苦,以促使其为避免痛苦而改正错误”。从字面上看,这二者的差异确实不大,因而人们在实践中常常将它们混淆,认为惩戒即体罚,其实二者有着本质的区别。我认为,惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。惩戒有惩罚、警戒之意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让学生去承担错误引起的后果,是为了让学生更好地成长。它在目的、手
4、段、方式和产生的后果上都与体罚有着本质区别,其中最关键的在于,体罚损害了受罚者的身心健康。首先,从目的上看,惩戒是为了帮助学生真正认识错误,悔过自新,重在教育改过,从而“不愿”犯错;体罚则重在发泄不满,侧重于使学生惧怕皮肉之苦,从而“不敢”犯错。“不愿”和“不敢”,仅一字之差,却体现了不同层次的道德诉求。其次,从程度上看,惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式,是教师的职业权利之一;而体罚则损害了学生的身心健康,更是一种违法行为。第三,从手段上看,两者都是通过实施处罚使学生身心感到痛苦来达到最终的目的,但痛苦的内涵不同,惩戒中的痛苦是学生悔悟
5、后的痛苦,多是内发的;体罚中的痛苦更多的是教师施加给学生的,多是外在的。第四,从效果上看,惩戒能促使学生改正错误,当面临相似的道德情境时,学生能主动引起注意并做出正确的判断;而体罚时学生完全是被动的,学生往往还会对教师产生抵触情绪甚至导致更加严重的违规行为。 通过以上辨析不难看出,惩戒是教师依法对学生的不合规范行为施以否定性的制裁,避免其再次发生,以促进其合规范行为的产生与巩固的一种教育权利,它是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权利,是维持教育教学的正常秩序、保证教育教学活动正常开展的教育手段。 二、惩戒的必要性和可能性 惩戒在教
6、育领域中有存在的必要性和可能性吗?这是涉及到惩戒在教育领域存在的合理性问题。一些人倡导“无惩戒教育”,认为教育从本质上而言是与惩戒不能相容的,真正的教育就应当“让学生像田里的那些稚嫩的幼苗一样,能够沐浴明媚的阳光,接受润物无声的春雨,尽情地开花结果”。也有人认为,惩戒只是一种直接的和武断的行为方式,不应成为为教育目的服务的外在手段,是一种非人性的方式。通过惩戒实施的教育不利于学生的正常发育和健康成长,不利于学生完善的个性的形成和健康心理的培养,不利于提高学生的学习效率和学习质量。那么,在我们的教育管理实践中真的应当排除惩戒教育吗?我们知道,学生是活生
7、生的人,他们在成长的过程中需要教育者的点拨和启发,需要信任和宽容、激励和关爱、尊重和尊严。学生具有可塑性,特别是低年级学生,正确的道德观、人生观和价值观都还没有形成,在其发展的过程中,需要我们去呵护,同时也需要我们对他们“修枝去杈”。对学生的错误,一味地姑息和迁就是教育的的失败。我们的教育不应只是在“和风细雨”中进行的,历史和现实都证明,温情教育无法“包治百病”,必要的惩戒教育是必须的,也是可行的。 常有人把欧美等国的教育拿来为中国教育应当宽松和自由说话,这种认识未免失之于偏颇。首先是学生不一样,其次是国情不一样,他们的教育可以借鉴但不能移植。再
8、者,欧美的教育并不像我们想象的那么“宽松”。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中谈到,在美国,如有学生将不允
