教育中的建构主义读后感

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1、教育中的建构主义读后感  2011-05-3011:28:15

2、  分类： 专著阅读

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4、字号 订阅建构主义是一种有广泛影响的教育理论，《教育中的建构主义》是建构主义各种观点的一个汇总。读完全书，给我最深印象的有三点：第一，建构主义理论持有非常朴实的教学改进态度；第二，建构主义知识观对传统教育方法的深刻反思与批判；第三，我认为也是最有价值的是，全书以建构主义观念为共同基础，各位作者从不同的角度，对课堂教学（尤其是数学教学）提出了分析和建议。本文的主要目标，就是想通过整理，为初中数学教学提供一些建立在建构主义观念基础上

5、的，可操作的、开放的实用模式，从而为实践中的教学改进提供参考。在整理过程中，我发现了许多对教学现象的透彻分析，这些现象与我们的教学实际非常相似；也发现了许多有关教学改进的要求与建议。一，建构主义理论与我们的教学实践   由于教师通常有比较繁重的教学任务，因此，往往对实用的教学技巧较感兴趣而对理论则敬而远之。但由于“任何人，无论其自觉与否，总是在一定哲学观念指导下从事活动的，从而，如果在这一方面缺乏自觉性的话，最终往往就会成为某种‘时髦’，然而这恰恰又是最坏的哲学的俘虏”[3]。因此，在介绍建构主义方法前，对建构主义理论

6、对我们的教学实际可能产生的影响、建构主义所针对的问题、其基本观念等，有必要形成一些虽然初步但却基本的了解。    建构主义是一种直接为教师的教学服务的理论。建构主义者认为，“最好的老师总是会了解并利用”许多符合建构观念的教学信息与方法，“但他们的了解与利用或多或少是凭直觉”，因此，“建构主义并不主张在教育领域中进行震撼全球的教育创新，它只是想为迄今激励教师在没有理论基础前提下必须去做的一些事情提供一个坚实的概念基础”（P.13）。同时，建构主义者十分重视教师在教改中的重要作用。“学科的建立仍然是一项基本的任务，完成这一

7、任务，教师比任何理论家都更有经验”（P.5）。更进一步地，建构主义持一种开放的、能融合我们现有经验的教学模式发展观。“建构论概不提供‘第一哲学’，既不提供使自己的声音凌驾于其他声音之上的最终理由。”于是，“建构论欢迎我们的各种传统不断加入到当前教育的挑战中，支持它的对手们，赞赏实践模式更进一步的发展。唯一的要求是：所有这些举动都要向最广泛的交流和持续的反思过程敞开”（P.31）。      因此，对许多教师来说，建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论。我在读这本书、整理书的内容时，试着用建构

8、主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。在这点上，王长沛教授的意见中肯而且重要：“建构观”听来似乎抽象或乏味，但它还有另一面，即：十分朴实，近似大实话，而且，建构观与教师的实践经验非常贴近，因而一旦领悟，教师们便能结合自己的实际经验去认识、分析教学中的各种现象。当然，这与我们的控制方法有关，即我们没有引导教师陷入建构主义理论的具体细节，在这点上，多少采取了机会主义的策略（爱因斯坦）[2]。二，建构主义理论对传统教育的批判     建构主义的兴起，主要是针对目前教育方法

9、上存在的问题，为“概念发展”提供认识基础。他们研究并概括了一个六年级班级的学生学习数学的典型过程：     教师对一个程序加以解释，举几个例子，学生不需要注意教师说了些什么，他们只需要观察一下他/她是怎样做例题的。然后他们面前会有一张练习纸。如果他们识别出练习纸上的项目同他们刚才观察到的相似，他们就去对回忆起来的教师所做的事情加以模仿。如果他们不能识别出来，或者他们不能回忆起来教师做了些什么，他们就举手。老师走到他们桌旁时，他们说“我不理解”。老师理解了他们的真实意思是“我不知道怎样做”，就给他们再举一个例子，说“就这

10、样做”。（P.102）这种教学法所带来的问题是明显的。一些训练良好的学生“能给以标准问题‘正确’答案。然而，当要求学生解决一个与课本中问题略微不同的简单问题时，他们却对早已熟记在心的公式符号所表征的概念关系感到困惑不解”（P.4）。也就是说，“你可以要求儿童重复你所传授的知识内容，如果这一切是儿童通过测试所必须做的全部事情，那么，学生就会取得好成绩。但是，正如我们所见，好的考试成绩并不能确保学生已经理解了教师所教的知识”（P.284）。更何况，这样的教学还未必能使学生取得好的成绩。“这些单一的、缺乏适应性的（教学）策略

11、影响了灵活有效的数学模式的形成。更糟糕的是，这对于学生自我概念、自信心和个性特征的形成产生了毁灭性的影响”（P.109）。这种问题的产生与行为主义学习理论有很大关系。行为主义理论“强化促使人们重复那些得到强化的行为，但却忽略了行为主体对问题的理解，也忽略了主体内在固有的逻辑能力，这种逻辑能力能使人从不充分的反应中找出答案”（P.4